新課改背景下小學(xué)語文“三為主”高效課堂教學(xué)的策略研究

【摘 要】隨著新課程改革的不斷開展，教學(xué)課堂由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即“三為主”的高效教學(xué)模式。本文正是基于小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，提出小學(xué)語文“三為主”高效課堂教學(xué)開展的有效策略。

【關(guān)鍵詞】“三為主” 雙主體 自主性

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0113-02

一 “三為主”高效課堂教學(xué)的內(nèi)涵

“三為主”課堂教學(xué)模式是在建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義思想的影響下形成的。建構(gòu)主體提出學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生。后現(xiàn)代主義的多元價(jià)值取向?qū)虒W(xué)目標(biāo)提出了更加全面的要求，教學(xué)不僅要讓學(xué)生傳遞知識(shí)，而且要對學(xué)生進(jìn)行思想價(jià)值的教育，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

“三為主”指的是以學(xué)生為主、以學(xué)習(xí)為主、以學(xué)力為主。以學(xué)生為主指的是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索新知的熱情和技能，讓學(xué)生在自主建構(gòu)中習(xí)得知識(shí)；以學(xué)習(xí)為主指的是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要由傳統(tǒng)的關(guān)注教師的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、獲取知識(shí)的途徑、建構(gòu)新知識(shí)的方法等；以學(xué)力為主指的是小學(xué)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅要增加學(xué)生的知識(shí)積累，而且要不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二 小學(xué)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的發(fā)展困境

傳統(tǒng)的教師中心課堂，以教師的講為中心，以知識(shí)的傳遞為單一的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容為開展教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，這種教學(xué)模式曾經(jīng)為普及人們的知識(shí)水平起到了重要的作用，但隨著信息化時(shí)代的到來，人們對受教育者的要求已經(jīng)不再是簡單地停留在知識(shí)的機(jī)械記憶上，而是要求學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到全面的發(fā)展。

小學(xué)語文從學(xué)生入學(xué)開始，一直是一門基礎(chǔ)性強(qiáng)、變化小的課程，它肩負(fù)著從識(shí)字到認(rèn)知到內(nèi)化的過程，也就是說，語文的基礎(chǔ)是教會(huì)學(xué)生字詞，之后是運(yùn)用所學(xué)開始理解，這里的理解不單單是理解字面上的、表層的含義，而是感觸社會(huì)、建立在自我價(jià)值觀上的一種方式，最終，陪伴大家最久的語文，會(huì)內(nèi)化成一個(gè)學(xué)生行為處事的方式。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，缺少相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，教師逐字逐句地教，學(xué)生接受的是主體性缺失的“填鴨式”教學(xué)，課堂沉悶，交流少、反饋少，師生溝通不暢，課堂機(jī)動(dòng)性差，從而導(dǎo)致教學(xué)效果差。如利用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展《參觀人民大會(huì)堂》的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)單一的表現(xiàn)為知識(shí)積累一個(gè)方面，教學(xué)過程以講授法開展，過程為字的認(rèn)識(shí)、段落的分析、思想的概括。陶行知先生將這樣的學(xué)校比喻成一座生產(chǎn)罐頭的工廠，形象地說明了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式對學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的抹殺，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程的關(guān)注較少。

三 小學(xué)語文“三為主”課堂教學(xué)開展的策略

1.以導(dǎo)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

語文是關(guān)于作者思想的一個(gè)表達(dá)，而作者的文化范圍與讀者有許多相似和共通之處。小學(xué)生在習(xí)得拼音和一定數(shù)量漢字的基礎(chǔ)上，對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是從無到有的過程，而是從少到多、從淺到深的過程。“三為主”高效教學(xué)模式的重要起點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的興趣。這就需要在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要以學(xué)生的已有知識(shí)和思維發(fā)展水平為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，以指引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

如《胖乎乎的小手》的課題中吸引學(xué)生字眼的一個(gè)是“胖乎乎”，一個(gè)是“小”。小手大事的對比對于小學(xué)一年的學(xué)生理解是困難的，學(xué)生理解的小手是因?yàn)槟挲g的差別，因此不是一個(gè)好的分析點(diǎn)。這時(shí)教師首先從“胖乎乎”著手，引發(fā)學(xué)生思考。通過PPT教師呈現(xiàn)出幾只胖乎乎的手，這些小手都非常的可愛，那怎么樣才會(huì)有這么可愛的手呢？小朋友爭先恐后發(fā)言，有的說要多吃飯，有的是爸爸媽媽做的飯好吃等。在大家暢所欲言后，教師引導(dǎo)學(xué)生想文章講的是一個(gè)怎樣的故事？學(xué)生們有的說是一個(gè)父母愛子的故事，有的說是和小朋友玩的故事等。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找蘭蘭的爸爸媽媽奶奶喜歡蘭蘭小手畫的原因。通過對中心句的分析和理解，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己讀完課文后想到的，學(xué)生大多能夠明白孝敬父母，結(jié)合之前對胖乎乎的分析，體會(huì)父母對自己的關(guān)心和愛護(hù)。

2.以學(xué)生為中心開展教學(xué)

傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂，以教師的講為主，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)的建構(gòu)，未能有效地激發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)的鏈接，學(xué)會(huì)如何搜索資料，如何深入地分析課文，如何將學(xué)到的知識(shí)通過自己的語言清晰地講解出來，掌握好的學(xué)習(xí)方法。因此，“三為主”教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為課程開展的核心，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，展開教學(xué)。以導(dǎo)學(xué)問題為指引，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)疑難，在小組的互助學(xué)習(xí)中解決疑難，通過展示環(huán)節(jié)促進(jìn)新知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化和吸收。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)解決疑難的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高。

如在《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，（1）讀了這篇課文，想想文中講了幾個(gè)故事？（2）作者通過和時(shí)間賽跑明白了什么道理？（3）是什么原因使作者和時(shí)間賽跑的，當(dāng)時(shí)心情如何？在問題的引導(dǎo)下學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)，但在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，包括課程的導(dǎo)入， 課程的講解以及課堂學(xué)習(xí)的評價(jià)都有學(xué)生自己組織開展，教師只是在學(xué)生講解不清楚或需要補(bǔ)充的地方予以補(bǔ)充。課程的開展由各個(gè)小組的輪流講解，每個(gè)小組的問題劃分為多個(gè)小問題，使小組的每一個(gè)成員都有展示的機(jī)會(huì)。在評價(jià)過程中，有學(xué)生評價(jià)小組評價(jià)，評價(jià)包括學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、各小組展示的語言、內(nèi)容的清晰度以及需要改進(jìn)的地方。以學(xué)生為主體的課堂，一方面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

3.以學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在新的時(shí)代背景下，基礎(chǔ)教育已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。語文教學(xué)的目的不僅是交給學(xué)生知識(shí)，更重要的是交給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的策略。在語文課文中，需要逐漸將語文學(xué)習(xí)的策略交給學(xué)生，讓學(xué)生在課外閱讀中運(yùn)用這些策略，并進(jìn)一步運(yùn)用于各種形式不同的語文閱讀中。語文知識(shí)不同于其他學(xué)科的知識(shí)有固定的定理和推論，但語文在聽、說、讀、寫等方面呈現(xiàn)的規(guī)律在一定程度上也指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些共同的規(guī)律就是教師需要交給學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。如在小學(xué)語文教學(xué)中，課文的選擇以記敘文和說明文為主，而說明文、記敘文等都有相對固定的分析方法，說明文的形式、記敘文的事件的描述方法和特征等，都有相對確定的方法和范式，這些方法對學(xué)生的課外閱讀的分析起著重要的指引作用。同時(shí)，通過對說明文和記敘文的分析方法有助于學(xué)生在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將說明文、記敘文的文章行為風(fēng)格、不同類型文章語言的使用，以及在記敘文細(xì)節(jié)上描述人物外貌的方法和事物發(fā)生過程描述書屋細(xì)節(jié)的方法運(yùn)用于寫作中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的語言風(fēng)格和寫作特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提高。

總之，語文課堂是小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分，新課程強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，通過語文課堂發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，掌握小學(xué)語文的學(xué)習(xí)策略和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕