中職語文課堂評價調查與思考

【摘 要】語文課堂上的每一個環節都離不開教師對學生的評價。本文站在語文老師的角度，通過對中職語文課堂評價情況的調查、分析，著眼于語文課堂評價缺失的現狀，立足于評價的豐富性、準確性，探討了語文課堂交流的有效策略。

【關鍵詞】語文課堂 評價 有效策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）23-0018-02

一 調查概況

調查背景：蘇霍姆林斯基說過：“教師的工作有這樣一個特點，就是他要經常評價自己的學生。”語文課堂上的每一個環節都離不開教師對學生的評價。由于中職語文、中職學生的特殊性，決定了中職語文課堂評價的重要性，更要求中職語文教師注意評價的有效性。

調查對象：本校16位語文教師。

調查方式：（1）課堂觀察法。通過參加具體課堂教學評價活動，實地考察教師的上課情況，了解教師在課堂評價方面的表現，分析結論。（2）問卷調查法。制定課堂評價統計表10份，發放給聽課教師填寫并統計。

調查目的：（1）引導教師認識到課堂評價的重要性，幫助教師分析課堂評價行為，總結教學經驗，從而把握好課堂評價，更好地為課堂交流、提高教學質量服務。（2）探索有利于促進師生全面和諧發展的課堂教學評價優化策略，并為我校追求“有效課堂”、完善評價體系、制定符合中職語文課堂教學的評價標準提供資料和依據。

二 調查結果及分析

本次調查共聽教師上課16節，發放10份調查問卷。通過問卷調查、訪談、課堂聽課觀察等實證方式進行了解，從綜合分析得到的材料和數據，我們發現，教師們都意識到了評價的重要性，知道對于學生學習的信息應做出一定的反饋，但沒有關注到評價的有效性。

照此次聽的16節課，課堂幾乎都被公式化、口頭禪式、浮泛空洞的正面評價充斥著，幾乎沒有負面評價的蹤影。教師們迷失了自己還應該在課堂上扮演的組織者、引導者的角色，只知一味地迎合學生，像演員一樣在演繹臺詞。從表面上看，教師關注了學生的情感，注重讓學生享受到成功的快樂，整個課堂也顯得異常熱鬧。但我們逐漸發現，學生在轟炸式的表揚聲中興趣也在漸漸淡去，響亮的掌聲也變得稀稀拉拉。這樣的課堂評價所表現出來的，并不是學生學習、感悟的過程，而是被教師強勢牽引著的表演罷了，是語文課堂的虛假飾物和華麗的包裝，是形式主義的“假評價”。

2.含糊不清的“淺評價”

課例1：一位教師教學《空山鳥語》一課時，請學生們談談對“你不是從這美妙的清音中，已經聽到自然的消息和人事的滄桑了嗎？”這句話的理解。熱烈談論一番后，一學生回答，老師滿意地說：“好！”示意該生坐下。接著讓第二個學生發言，仍點頭說“不錯！”沒有給予過多的評價。連讓四位學生回答后，老師便說：“大家說得都很好，討論就到這里。”

好在哪里呢？課例1中老師的評價十分含糊，他對學生的思考結果、發言不置可否、不加甄別、不論高下、不做診斷、不予導向，讓學生難以從老師的評判信息中分清優劣、明確方向、領悟方法。這樣含糊不清的“淺評價”，無形之中扼殺了學生明辨是非的能力，怎能有效地促進學生的學習呢？

3.回避錯誤的“空評價”

課例2：上《雨霖鈴》這篇課文時，老師讓學生運用想象和聯想，把楊柳、風、月聯系在一起，構思一個小故事。（學生閉上眼睛，盡情想象）兩三分鐘后，一位學生說：“一個月黑風高的晚上，狂風吹過，柳樹微微晃動，樹葉慢慢地落下來，湖面上泛起陣陣漣漪?！甭犃诉@位學生的發言后，老師不假思索地說：“多么富有詩意呀！你想象得很具體、合理，很好！”

有點常識的人一看便知，像這種嚴重脫離了生活實際的常識性錯誤，何“棒”之有？有些是明顯的錯誤，教師不僅回避，還要不顧一切說“非常好”，這樣不加辨別地一味叫好，其實是對脫離生活的學生的肯定。而這種肯定，也許會使學生在錯誤的道路上越走越遠。

4.夸大其詞的“大評價”

課例3：一位老師在教《故鄉的榕樹》一課時，指名一學生朗讀“……”一段，該生讀得很不流利，加字、漏字，沒有感情，斷斷續續讀完后，老師滿意地點頭，隨即表揚：“你讀得真好?！?/p>

課例4：作文輔導課上，一學生朗讀了他寫的片段：“一天晚上，我睡得很熟，但是我能感覺到有人幫我蓋什么東西來著。不知怎么的我醒了，看見媽媽就站在我床前，手里抱著一條毛毯，眼睛愛惜地看著我，那時，我感到了幸福！”老師聽后，直夸道：“你的作文水平有進步，我們為你鼓掌，你以后一定能成為一個大文豪，希望多年后，老師可以自豪地說，我的學生是諾貝爾文學獎獲得者。”

斷斷續續地朗讀也能算讀得好嗎？作文進步就能獲得諾貝爾獎嗎？這樣的評價夸張至極，難怪學生坐下之前還要半信半疑地看看老師，做個吐吐舌頭的怪動作。另外，教師在盛贊之余，是否有意無意地挫傷了其他學生？是否會造成學生心理上的浮夸呢？

三 策略

1.評價要體現豐富性

在評價時，教師常常是對學生的表現給予直接的評價?！昂芎谩薄安诲e”固然可以起到反饋作用，但教師如果總是用這種口頭禪式單一重復的語言來評價學生，學生就會覺得厭倦無味，對教師的評價獎勵就會逐漸產生淡漠感。要知道，中職生雖然基礎差、能力弱、接受慢，但他們渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。所以教師在評價時注意語言的豐富性，學生學習語文的興趣才會大大提高。

第一，擁有語言之河。有人說，語言是通往心靈的海洋。如果你只是注入屈指可數的文字或機械的幾句話，是遠遠不能使學生心靈波濤澎湃的。所以，教師本身就該擁有語言之河，最好能廣泛收集，加強積累，使評價常用常新，使用起來信手拈來、層出不窮，不斷涌入學生心海，時時給學生以因情因景因文因人而異的新鮮感。

第二，恰到好處地與體態語相結合。一個善意的微笑，一個理解的眼神，一個輕撫的動作，加上一句真誠的贊語，如此聲情并茂，傳遞的是一種情緒，交流的是一種情感。學生感到了溫馨，得到了信任，自然會在平等和諧的氛圍中發揮自己的才情，享受成功的快樂與喜悅。

2.評價要注意準確性

古人云：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”教師的職業不允許教師犯知識性錯誤，評價亦是如此。所以我們應做到準確評價。

第一，熟悉教材內容。只有對所提問題的答案有全面的了解，并熟記于心，才能清楚評價什么和為什么評價。否則，教師只能在上課時懷里揣著教材，腦中想著下一環節，做一個失聽的老師。長此以往，學生會被教師引向隨意附和、不尊重科學的泥潭中，忽視對問題的思考，抑制創造性思維的發展。

第二，了解學生情況。備課時不能忘了備學生，盡可能地站在學生的立場思考問題，多角度地預測課堂上可能會出現的多元化的答案，從而做到心中有數，游刃有余地評價學生豐富多彩的回答，優化課堂活動的效率。

第三，把握評價尺度。激勵性的評價可以激活課堂，激發學生參與課堂教學的積極性。但教師對學生的贊賞應該有個“度”，一定要實事求是，不能夸大其詞，而且要據實準確，切忌模糊不清。像舉例中的老師只要學生一發言就說“好”，這樣的贊賞會失去應有的評價意義。對學生錯誤地回答，一定要或委婉或直截了當地指出。如“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒！”“你的回答不夠完美，想一想還需要補充嗎？”這樣照顧學生自尊心的評價，學生是會誠懇接受的。教師的評價要做到表揚與批評相結合，要讓學生知道好，好在哪里；錯，又錯在何處。

新課程改革要求從“知識課堂”走向“生命課堂”，作為滲透于課堂每一環節的評價，必須充滿生命力。由于中職學生的特殊性，中職的語文課堂評價更應該豐富靈動、準確客觀，基于此，課堂評價的目的不僅是為了考查學生是否達到學習目標，更是為了檢驗和改進學生的語文學習，從而有效地促進學生的學習，使語文課堂成為學生生命中一次次難忘的經歷，一個個永恒的瞬間。

參考文獻

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