高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)泛讀課程的教學(xué)改革

【摘 要】教育體制的改革對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)提出了新的要求和規(guī)范，為了更好地順應(yīng)高校教育的發(fā)展趨勢(shì)，高校中普遍采取了增加英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的泛讀課程的教學(xué)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的泛讀教育將在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力中起到不可替代的作用，能夠有效地幫助學(xué)生在語(yǔ)言能力、閱讀能力和思考能力上得到快速的提升。本文將對(duì)英語(yǔ)泛讀課程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行闡述，并針對(duì)英語(yǔ)泛讀的特點(diǎn)提出教學(xué)改革的建議。

【關(guān)鍵詞】高校 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ)泛讀 課程 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）23-0046-02

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中英語(yǔ)泛讀課程是高校對(duì)低年級(jí)課程設(shè)置的必修選項(xiàng)，目的在于幫助學(xué)生增加英語(yǔ)詞匯量，提升英語(yǔ)閱讀水平，掌握基本的英語(yǔ)閱讀技巧，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)材料的大量閱讀加深對(duì)英語(yǔ)的理解，熟悉各種英語(yǔ)文體的材料，總體提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和技巧，培養(yǎng)準(zhǔn)確獲取信息的能力。因此，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)泛讀課程對(duì)高校英語(yǔ)的改革和創(chuàng)新具有重要意義。

一 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)泛讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)泛讀課程沒(méi)有足夠的重視

高校教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)和方式存在一定的誤區(qū)，大部分學(xué)生都認(rèn)為只有學(xué)好精讀英語(yǔ)課程才是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，泛讀課程只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的輔助環(huán)節(jié)，考試形式通常是開(kāi)卷考查的形式，所以并沒(méi)有得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

2.英語(yǔ)泛讀課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和廣泛性

目前，高校選擇的泛讀課程教材大多內(nèi)容陳舊，教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，缺乏社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，沒(méi)有創(chuàng)新性和廣泛性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難記住一些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，不容易對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)性記憶。

3.教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師通常實(shí)行的是灌輸式教育方式，并沒(méi)有將學(xué)生放在主體地位，單向教學(xué)模式枯燥乏味，不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，雖然教師會(huì)對(duì)重點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是缺乏對(duì)整篇文章的上下文分析，不能深入地對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作手法和文章內(nèi)容的中心進(jìn)行解析，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很難進(jìn)行獨(dú)立的閱讀，不能形成自主學(xué)習(xí)能力。

4.學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣

興趣是促使學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力的首要前提，只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿(mǎn)足夠的熱情才能產(chǎn)生求知欲，才能提升學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能保證學(xué)習(xí)效果。但是受各種因素的影響，學(xué)生對(duì)于自主閱讀的方式并不感興趣，不能體會(huì)到泛讀課程的重要性，所以很難達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

5.教學(xué)的理念存在偏差

在英語(yǔ)泛讀課程的教學(xué)當(dāng)中，大部分教師在教學(xué)理念上存在明顯的偏差，通常都會(huì)將泛讀課程當(dāng)作精讀課來(lái)教授。在進(jìn)行泛讀的時(shí)候，很多教師會(huì)要求學(xué)生對(duì)課程中的句子或詞組進(jìn)行翻譯，忽略了對(duì)泛讀課程的總體分析、理解和歸納，泛讀的技巧也沒(méi)有得到合理的運(yùn)用。學(xué)生很容易在泛讀的過(guò)程中跳過(guò)那些不會(huì)的生詞，造成泛讀水平難以提高的窘境。

6.泛讀教學(xué)過(guò)度依賴(lài)多媒體

隨著教育改革的發(fā)展，教學(xué)水平也在不斷地提升，在泛讀課程中，大多數(shù)教師都會(huì)選擇多媒體軟件進(jìn)行泛讀教學(xué)，用來(lái)豐富教學(xué)的內(nèi)容和方式，提升學(xué)生們的泛讀興趣。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了不少本末倒置的情況，如教師在向?qū)W生講授泛讀材料之前，通常會(huì)先用多媒體對(duì)文章的背景知識(shí)進(jìn)行介紹，由于多媒體技術(shù)自身的優(yōu)勢(shì)，教師會(huì)延長(zhǎng)背景介紹的時(shí)間，用以迎合學(xué)生的情緒，這就會(huì)造成背景知識(shí)的教授時(shí)間占用了泛讀課程本身的時(shí)間，不利于提高泛讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。應(yīng)該提倡在教學(xué)工作中進(jìn)行知識(shí)拓展，但如果只是為了不斷地拓展知識(shí)教學(xué)而忽略了對(duì)泛讀課程本身的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)適得其反。

二 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)泛讀課程的教學(xué)改革建議

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)法度課程的教學(xué)中，教學(xué)模式通常都是以教師的單向講解為主，方式單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生沒(méi)有興趣參與其中，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)愈來(lái)愈難以滿(mǎn)足現(xiàn)代化的教學(xué)需求，已經(jīng)逐步被淘汰，所以說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)泛讀課程的改革已經(jīng)勢(shì)在必行。

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)泛讀課程的重視

要想使英語(yǔ)泛讀課程在課堂上有更加廣泛的應(yīng)用，首先應(yīng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師要充分做好學(xué)生的思想政治工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上得到及時(shí)的調(diào)整。英語(yǔ)泛讀課程，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“泛”的特點(diǎn)，就是要求學(xué)生要廣泛了解英語(yǔ)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的信息，語(yǔ)言的文體要保證多樣性。所謂“讀”，就是要學(xué)生略讀和尋讀。在英語(yǔ)泛讀的過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精讀和泛讀加以區(qū)別，精讀課程固然比較重要，但是精讀課程只能讓學(xué)生單純地對(duì)詞匯和相關(guān)語(yǔ)法進(jìn)行大體上的掌握，不能更好地讓學(xué)生了解文體的內(nèi)涵，沒(méi)辦法對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。英語(yǔ)泛讀課程是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的重要環(huán)節(jié)，能夠促使學(xué)生自主地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的技能和知識(shí)進(jìn)行加深鞏固，達(dá)到拓寬知識(shí)面和增加詞匯量的效果，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀速度與閱讀水平。泛讀課程的重要性一定要讓學(xué)生做到心中有數(shù)，才能逐步改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)泛讀傳統(tǒng)的態(tài)度。

2.改善教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該充分按照學(xué)生的喜好和英語(yǔ)泛讀課程的特點(diǎn)進(jìn)行添加，要選取不同體裁和題材的英語(yǔ)文章。英語(yǔ)泛讀教學(xué)內(nèi)容的好壞和教學(xué)效果的高低是密不可分的，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，提升英語(yǔ)泛讀的課程質(zhì)量，就要求教師在教授的過(guò)程中，不能只是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，還必須要加強(qiáng)文章的主題性，對(duì)新穎且貼近社會(huì)生活的文章進(jìn)行教授，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，要根據(jù)課程的規(guī)律和學(xué)生的自身特點(diǎn)制定形式多樣的英語(yǔ)泛讀模式，要充分將學(xué)生作為教學(xué)的主體，站在為提升學(xué)生的閱讀能力的角度考慮問(wèn)題。教師單一的講解模式是很難打動(dòng)學(xué)生的，學(xué)生一旦失去對(duì)英語(yǔ)泛讀的興趣就很難提高泛讀的水平，教師如果能安排一些豐富有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)和技能訓(xùn)練，就會(huì)更好地改善教學(xué)氛圍，在模式的具體設(shè)定中可以參照以下幾點(diǎn)：

第一，在每次英語(yǔ)泛讀課上課之前，讓一名學(xué)生以教師的角色對(duì)教學(xué)作業(yè)中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行闡述，并試著找出問(wèn)題的原因和解決方法。通過(guò)這樣的方式不僅能夠幫助教師檢查學(xué)生在課后完成作業(yè)的情況，還能提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

第二，針對(duì)文章中出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題，有針對(duì)性地找出文章中存在的知識(shí)背景和重點(diǎn)詞匯，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行泛讀，這樣不僅能夠有效地提升解決問(wèn)題的效率，還能促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行小組交流、相互發(fā)問(wèn)，這樣就由傳統(tǒng)的單一教授模式轉(zhuǎn)變成為學(xué)生之間的討論，教師只是對(duì)學(xué)生間無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和分析。這樣，不僅能夠提升學(xué)生的綜合泛讀能力，還可以確定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

第三，教師可以運(yùn)用游戲的方式幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)泛讀的理解和記憶，如教師為了能夠加強(qiáng)英語(yǔ)文章學(xué)習(xí)的節(jié)奏感，可以將文章的開(kāi)頭以故事接龍的形式，讓全體學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，這樣不僅調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛，還充分提升了學(xué)生的注意力。

第四，在課堂結(jié)束前十分鐘，教師可以選取一部分泛讀課程的內(nèi)容進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生泛讀效果，這就要求學(xué)生在英語(yǔ)泛讀的時(shí)候要充分做到精神集中，才能在有效的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課后多接觸一些不同國(guó)家的社會(huì)背景和對(duì)名著的學(xué)習(xí)，這樣才能綜合提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和技巧。

4.改變學(xué)生英語(yǔ)泛讀的習(xí)慣和方式

由于個(gè)體差異的不同，學(xué)生群體中會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，這是正常現(xiàn)象。針對(duì)這些問(wèn)題的出現(xiàn)，教師應(yīng)該在英語(yǔ)泛讀教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于已經(jīng)具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生群體當(dāng)中進(jìn)行推廣。正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該做到眼讀、默讀和瀏覽讀，不要輕聲念讀、用手指讀或逐字閱讀。

三 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)泛讀教學(xué)中，要積極尋找科學(xué)、系統(tǒng)、符合現(xiàn)代化教學(xué)要求的方式，只有不斷對(duì)泛讀模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能順應(yīng)教育改革的要求。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要合理安排泛讀課程，內(nèi)容要豐富多彩，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，才能更好地達(dá)到英語(yǔ)泛讀課程的教學(xué)目的。

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〔責(zé)任編輯：范可〕