自主合作模式在高職漢語言文學教學中的應用

【摘 要】“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課改的內容，也是一個全新的教育理念。學習能力是學生終身學習和發展的基礎，而自主合作模式的最大亮點就在于能引導學生學會學習。基于此目的，本文從激發學生學習興趣、教師的角色轉換以及教學過程中的課題設置、合作方式等方面予以分析，力爭建立科學合理的自主合作教學模式，探討提高高職漢語言文學教學效率的方法。

【關鍵詞】自主合作模式 高職 漢語言文學教學 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）23-0076-01

傳統的教學模式中一直以教師、教材為中心，教師和教材是學生學習的權威代表，有不可逾越、不可侵犯等特點，嚴重阻礙了學生學習能力和創新能力的培養，與發展相違背，與前進相違背。為了適應世界文化快速發展的步伐和實現偉大的“中國夢”，高職漢語言文學教學必須探尋正確的、能激發學生潛能的改革方向。在新課改背景下，筆者在漢語言文學教學中應用自主合作模式進行了以下實踐和探究：

一 尋找興趣點，樹立學生自主學習的意識

漢語言文學是一門語言學科，兼具工具性和人文性。要想讓學生喜歡漢語言文學，首先要讓他們找到祖國文字和文化中的樂趣，激發其學習興趣。基于此，教師就必須從權威者和講授者轉化為學習合作者和組織者，精心選擇教學內容。如在大學語文的教學中，可配套詩歌、文言文等內容設置“尋找生活里的詩意”“論周杰倫歌詞中的中國風”“甲骨文里的象形故事”等自主學習內容，這樣的課題其兼具知識性、生活感和時代感，能夠激發學生的學習興趣，適合他們自發在課下尋找資料，形成課堂討論，實現自主學習。從源頭激活教學過程，激發學生的自主學習動力，達到事半功倍的教學效果。

二 給學生空間，從合作中建立新的教學模式

自主合作教學模式要求教師改變以往以講授為主的單調的、機械的、沉悶的教學方法，使自己變身為課堂“導演”，根據課程需要對課堂內容進行編寫、調整，精心組織教學活動，逐步引導學生思考、探究和討論課堂內容，給他們提供一個相互交流、相互學習的空間，在活躍的課堂氣氛中既學習了知識，又培養了和鍛煉了他們的語言表達、人際交往、分析解決問題等能力。

如在講授學前兒童文學技能訓練時，可以讓學生自發組成練習小組，按照教學內容自主研究兒歌、幼兒詩、童話等的特點和朗誦技巧，師生、生生之間互相點評。這樣既可因材施教，又能加強個別輔導。筆者還嘗試讓學前教育專業的學生自選教材中最喜歡的幼兒文學作品進行課外小組集體備課、書寫教案，最后推選出代表在課堂上扮演幼兒園老師，全程模擬幼兒園教學，其他同學合作扮演幼兒園小朋友配合老師20～30分鐘的教學。模擬教學過程結束后，大家又變身為點評者，針對老師的普通話面貌、教學過程設置、教具準備、師生互動等方面給出自己的意見和建議，最終老師進行點撥和總結。對學生來說，這樣的方式比教師的范讀、演示更“接地氣”，學生在活躍、和諧的課堂氣氛中不斷進行自我組織、自我構建、自我評價、自我糾正，從而有效地提高了其漢語言文學素質和教學技能。

簡言之，教師要通過組織恰當的教學活動，加強師生、生生之間的合作。另外，在改變傳統的教學模式時，還要改變傳統的手寫板書式教學，合理利用多媒體進行教學。給學生想象的空間，讓他們從視覺、聽覺、觸覺等多個方面感受漢語言文學的魅力，讓漢語言文學的教學過程更加生動和引人入勝。

三 提升教學能力，加強對學生的正確引導

社會在發展，教學理念在改變，教學模式也在不斷變遷，這些都對教師的教學能力提出了新的挑戰。自主合作的教學模式要求學生在學習中能夠發現問題，但發現問題后如何處理和完善，需要教師給予正確的指導。因此，對于自主合作新模式的應用，首先要求教師具備應用這種新教學模式的能力，能夠對學生的閱讀能力和研究方法加以指導。（1）教師要針對學生對問題比較片面、淺層次的認識進行引導，貫徹辯證、發展的哲學觀念，深挖作品內涵。（2）教師在教學過程中要培養學生閱讀文字和觀看影像資料的能力，這不僅要求學生獲得一定的信息數量，更要求其能夠考慮到信息的準確和完整。（3）教師自身必須不斷學習。在自主合作這種新的教學模式中，教師作為指導者和輔導者，不但要擁有大量的知識和信息儲備，還要求其具備整合各種資源的能力。否則就談不上指導學生。社會在發展，知識在更新，這就要求教師必須不斷給自己“充電”，這樣才能成為一名優秀的課堂“導演”。

總之，對于自主合作模式而言，教學活動的組織是核心內容，教師要讓學生既能獨立思考，又能合作學習；既要在師生互動環節把學生引入課堂深處，又要在生生互動環節做好協調和調控工作，這樣才能達到提高教學效率的目標。

參考文獻

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[2]黃天明、周卓軫.淺談高職語文教學中學生自主學習能力的培養[J].新課程研究，2008（10）：100～101

〔責任編輯：林勁〕