小學語文口語交際教學的問題與對策

【摘 要】口語交際能力不僅是一個人在思想、心理以及知識方面的水平體現，同時也是一種語言運用的藝術。口語交際成為當代人適應社會最基本的能力要求。因此，在小學語文教學的過程中，教師必須要重視學生口語交際能力的培養。筆者根據多年的教學經驗，對有效提高小學口語交際教學水平提出幾點相關的建議。

【關鍵詞】小學語文 口語交際教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）23-0113-01

小學生正處于語言發展的重要時期，對于語言的學習能力比較強。因此，教師要重視把小學生口語交際能力列入重要的教學課題之中。通過口語的練習，促進思維的發展，提高學生的語文能力，使學生得到全面發展。學生語言能力的培養是為了他們未來更好地適應社會做準備的。

一 小學語文口語交際教學存在的問題

1.缺乏良好的學習氛圍

目前小學生缺乏良好的口語學習環境。首先，現在的學生課程壓力都比較大，學習的目的主要是應對考試，課堂上進行口語練習的機會不多。其次，在家庭教育方面，很多孩子的不良說話習慣源于家長，受家庭因素的影響很大，到了學校后很難糾正。因為家長沒有注重個人言行，對孩子口語交際能力及習慣的培養欠缺，使很多孩子養成了不良的說話習慣。

2.對于口語交際教學的內容理解不清楚

對于口語交際教學的內容，很多老師都過分依賴課本的教學內容，忽視了學生的日常生活與社會實踐的聯系。其實口語交際能力的培養是離不開日常生活的。老師要重視將口語交際教學的內容延伸到生活當中，不要僅以課本為中心，要為學生創造一個真實的情境，堅持在生活中開展口語交際教學。

3.針對性不強，缺乏邏輯思維訓練

小學語文口語交際教學的內容要根據學生的心理特點進行教學。很多老師還沒有充分地認識到這一點，隨意性、盲目性大，無法根據不同年齡段的學生設置相應的語言訓練。此外，在小學語文口語交際教學中，存在著低水平的問答和聊天現象，使學生缺乏語言的條理性和邏輯思維訓練，說話的隨意性較強，語言表達不連貫，缺乏快速組織語言的能力，沒有養成良好的說話習慣。

二 提高小學語文口語交際教學水平的對策

1.加強學生的互動能力

溝通是提高學生口語交際能力的關鍵。口語交際教學的互動方式有很多，但是最基本的方式就是生生之間及師生之間的互動。上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調動學生的思維和語言運用。通過同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。師生之間的互動不是簡單的老師問、學生答的模式，老師要以學生為主體，進行平等的交流和溝通。只有這樣，學生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。而生生互動讓學生從合作的經驗中獲得自尊和學會尊重他人，提高社交能力和自我調整的能力。

2.創設合理的交際情境

在課堂上想讓學生有效地練習口語交際能力，老師必須要設置合理的情境，情境的創設來源于生活，為課堂提供了生動的資源。在日常教學的過程中，老師要根據口語交際的主題，設置生活化的情境，激發學生參與的積極性，激發學生的表現欲望。例如，教師可以嘗試把每日每節語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內容不限。如閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它作為鍛煉學生口語交際能力的一個機會。講臺上的同學說完，下面的同學給予評議。隨著時間的推移，對學生“說”的要求應不斷提高，開始從語調高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進行嚴格要求，使學生在聽說能力方面得到長足的發展，同時也積累了豐富的習作素材。

3.指導學生運用口語交際策略

在與人交往過程中，從發生者和接受者的角度而言，說話者就要考慮以什么樣的方式來組織語言，從而能夠最大限度地使接受者明白說話者的意思，并產生理想的效果。對于接受者而言，其目的就是從說話者的語言中推斷出其目的。語言策略在口語交際的過程中具有非常重要的作用。交際的語境是影響語言策略運用的一個重要因素，交際語境并不只是具體的場所，其中包括各種具體的場合、說話的方式以及交際雙方的身份和地位及彼此之間的了解程度等。如果想要口語交際獲得成功，必須要擁有特定語境的準確判斷能力。因此，在日常教學的過程中，老師要讓學生意識到語境的判斷對于口語交際的重要性，分析其中哪些因素適合交際，并根據語境判斷及時調整自己的交際策略。

總之，在口語交際教學中，教師要盡可能通過多種途徑，創設良好的交際氛圍，使孩子們在快樂的活動中輕松自然地進行表達。讓課堂走出有限的語文教材，激發他們說話的欲望，訓練和培養學生樂于合作、熱心參與、善于表達、善于交往和應變的素質，為學生將來更好地適應瞬息萬變的社會生活打下基礎。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕