小學英語單元整體教學探究

【摘 要】單元整體教學的理論基礎是建立在整體教學理論基礎上的，它的心理學基礎是1912年始創于德國的格式塔心理學，又叫“完行主義”。20世紀80年代初期，我國著名英語教學專家丁浩老師創建了英語“課文整體教學法”。

【關鍵詞】小學英語 單元整體教學 教學方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）23-0116-01

一 單元整體教學設計與實施策略

本文以6B Unit 3 Asking the way的單元整體教學設計為例，我先將本單元的教學內容按詞匯——句型——語音進行梳理，設定單元教學目標，單元教學目標是教師在學生現有水平的基礎上為學生設置的最近發展區，英語新課程背景下的教學目標多元化。在設定單元教學目標時，我基于對本單元在教材中的地位和學生的實際情況，以實現單元目標的螺旋上升為條件，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面進行基本教學目標、彈性教學目標的設定，綜合多種教學方法，并合理安排單元教學時間。

二 案例分析

1.本單元教學分5課時完成

對教師而言，單元整體教學設計讓教師更能把握整個教材的脈絡，讓教師和學生掌握整體的知識結構和分布。從單元整個層面去考慮教學內容，制定整體目標，再具體落實到每一節課上，方便教師梳理知識構架與內在聯系，可以讓教師使用多樣化的教學手段，根據自身的特點設計出適合教師、學生的個案，有利于展示教師的特長。對學生而言，能為學生提供多樣的資源和工具支持，使學生學習的空間得以擴大，可以提高學生獲取知識、解決問題的能力，而且可以培養學生自主探究的習慣和創新精神，有利于促進學生全面發展。然而，在實際的分課時課堂教學中，教師仍然傾向于將各版塊內容“獨立化”，將單元教學內容僵硬地分成BCD版塊的詞匯句型課、A版塊的語篇教學課和EFG版塊的綜合復習課等，這樣，各課時之間缺乏有機的聯系，就形成與其他課時關系不大的獨立版塊，不利于學生建構相關的語言知識體系。

2.利用單元主題，發揮其教學功能的優勢

牛津小學英語教材是以每個單元的主題引領教學的，教師遵循學生學習的一般規律，以主題為線索，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時單元教學，體現學習領域水平目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性和生本化、生活化等特性，將整個教學置于具體的生活情境之中，有利于學生對知識技能的意義建構，重視學生技能的綜合運用和實踐體驗，提高學生理解和運用知識和技能的能力和意識。

在對主題單元整體教學理論和課例展開研究的基礎上，我提煉了幾種典型課的設計與教學策略，主要有語言課、閱讀課和拓展課。

語言課的教學目標主要是結合單元話題學習目標語言，學生能自主地使用功能話題進行交流。語言課的教學重點在于整體設計教學情境，結合話題進行聽、說、讀、寫的技能訓練。如在教授6B Unit 6 Planning for the weekend的語言課時，我首先以舊知What do you usually do at the weekends？ What did you do last weekend？ 引出師生對話，導入新知What are you going to do this weekend？ 從而引出單元話題，接著進行目標語言的學習，在本單元中包括詞匯方面的動作短語，語法方面的一般將來時態的學習，功能方面使學生了解詢問周末生活的交際功能的基本表達形式和語音方面字母組合在單詞中的讀音規則等。然后在學生對語篇整體感知的基礎上進行意義練習，師生、生生小組之間進行話題的交流。語言課的設計策略重點在于凸顯目標語言及技能構建。另外，體現話題的情境設計也是語言課的關鍵所在。

閱讀課的教學目標主要是激發閱讀興趣、獲取相關信息、學習語言。閱讀課主要應關注如何激發培養學生閱讀興趣的問題。

拓展課是學生知識的“超市”也是學生展示的“狂歡派對”。第一是“溫故而知新”拓展法。主要采用學生課后自主復習、自主歸納，課上進行展示的方式。對于學生展示過程中出現的錯誤和不足，教師給予及時的糾正和提示，也可以就學生所展示的舊知進行拓展和延伸，這樣的方法主要適用于中高年級的學生，對于詞匯和語法等方面的學習相當適用。第二是“頭腦風暴”拓展法。我主要采用“聯想”的方法來幫助學生拓展延伸所學知識，聯想是最大容量的復習拓展法，它既可以從意義方面進行聯想，也可以從形態方面進行聯想，如我們所學的Internet（因特網），我問同學們想到什么，他們立刻會說出computer，play computer games等詞組，當然知道surf the Internet和on the Internet的同學也不甘示弱，繼而大家競相說出他們所學過的句子：I often surf the Internet at the weekend.真正是一個頭腦智慧的狂歡派對。第三是“任務”拓展法。我認為這種拓展課堂在小學階段最為適用，主要圍繞單元主題設計若干小任務，引導學生運用所學知識適當拓展應用。

三 結束語

以上幾種單元整體教學典型課的實例都是與牛津小學英語教材的編排結構“功能——結構——話題——任務”相一致的，注重從整體上培養學生的聽、說、讀、寫英語的四種基本技能。

〔責任編輯：龐遠燕〕