淺談?dòng)變和榻煌?/h1>
2014-04-29 00:00:00吳婉燕
學(xué)園 2014年23期
【摘 要】幼兒時(shí)期的同伴交往對(duì)于幼兒發(fā)展十分重要，可以提高幼兒的語(yǔ)言能力和自控能力。本文通過(guò)貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“幼兒同伴是重要資源”的表述，善于利用部分幼兒做示范，發(fā)揮同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的整體促進(jìn)作用，并發(fā)揮教師的支持引導(dǎo)作用，幫助幼兒掌握復(fù)雜的同伴交往策略。
【關(guān)鍵詞】幼兒 同伴 交往能力
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）23-0164-01
一 語(yǔ)言是幼兒同伴交往中的曲線策略
人們常說(shuō)：“語(yǔ)言是思維的外衣”。由于幼兒主要處于形象思維階段，所以幼兒的語(yǔ)言相對(duì)成人來(lái)說(shuō)更簡(jiǎn)單、更直接。個(gè)別幼兒能有效地利用語(yǔ)言的力量滿足自己，達(dá)到目的。
如某幼兒中班，角色游戲時(shí)間，雅君和靜怡在玩娃娃家游戲，雅君想當(dāng)公主可以穿上漂亮的公主鞋，可發(fā)現(xiàn)鞋子已經(jīng)被靜怡穿上了。雅君說(shuō)：“公主鞋真漂亮！我也想穿。”“不行。”靜怡說(shuō)。雅君馬上說(shuō)：“你今天沒(méi)有穿上公主裙，有公主鞋也不漂亮。你看，我有穿公主裙，穿上公主鞋才漂亮。”靜怡猶豫了一下。雅君又說(shuō)：“下次你穿公主裙，我就把公主鞋讓給你穿。”于是，靜怡把鞋子給了雅君。
案例中雅君向靜怡要那雙鞋子，靜怡不給，后來(lái)雅君轉(zhuǎn)變了策略，通過(guò)語(yǔ)言暗示同伴，成功達(dá)到自己穿上公主鞋的目的。
這并非個(gè)案，教師在觀察中還發(fā)現(xiàn)幼兒想要自己喜歡的東西時(shí)，會(huì)暗示同伴，如“這是女孩子玩的”“這是小班孩子玩的”……通過(guò)這樣的方式讓對(duì)方放棄玩具，曲線達(dá)成自己交往的目的。
二 在交往中能提高幼兒的自控能力
教師對(duì)幼兒的自控能力，常常有認(rèn)為“幼兒自控能力差”的想法，并去看待他們的一切行為。下面這個(gè)例子，卻不是這樣。
如某幼兒園中班，昊天和佳俊在玩建構(gòu)游戲。佳俊搭了一座房子，還缺一塊屋頂，怎么也找不到，看見昊天那邊有一塊，就要拆昊天的屋頂，昊天不讓，佳俊就把昊天的房子弄倒了。昊天也把佳俊的房子弄倒了。兩個(gè)人白忙了一場(chǎng)，都不高興，快要打起來(lái)的時(shí)候，昊天說(shuō)：“做什么事情都要講道理，不能打架，要互相幫忙，要不，我們一起搭一座更大的房子？”佳俊說(shuō)：“好的。”兩個(gè)人就高高興興地玩了起來(lái)。
三 正確看待幼兒，充分利用他們身上所表現(xiàn)出來(lái)的能力
在幼兒日常生活同伴交往中，很容易發(fā)生爭(zhēng)吵、搶東西、動(dòng)手打鬧的狀況，就像佳俊和昊天一樣。當(dāng)快要打架的時(shí)候，昊天卻能停止打鬧的動(dòng)作，并邀請(qǐng)佳俊一起玩。可見，幼兒并非完全缺乏自控能力。
走近幼兒，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在與同伴交往中表現(xiàn)的智慧讓你自嘆不如。那么在幼兒園日常教育教學(xué)中，教師應(yīng)如何看待幼兒？如何利用他們身上所表現(xiàn)出來(lái)的能力呢？
1.貫徹“相信幼兒”的兒童觀和教育觀
相信幼兒，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很難，因?yàn)楝F(xiàn)在幼兒大多是獨(dú)生子女，如果不及時(shí)幫助幼兒解決問(wèn)題，孩子很容易有過(guò)激行為，教師就必須“眼觀四方，耳聽八方”，對(duì)幼兒同伴交往能力有信心，相信幼兒能找到最佳解決問(wèn)題的辦法。
2.深刻理解并運(yùn)用《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“幼兒同伴是重要的教育資源”的表述
幼兒同伴之所以是重要的教育資源，其中一個(gè)重要原因就是幼兒具有個(gè)體差異性。同伴資源體現(xiàn)在多個(gè)方面，而在該領(lǐng)域中，善于利用幼兒的同伴資源就需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些能夠使用交往策略的幼兒，將其作為重要的教育資源，善于利用部分幼兒的示范作用，發(fā)揮同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的整體促進(jìn)作用。
3.發(fā)揮教師的支持引導(dǎo)、作用，幫助幼兒掌握復(fù)雜的同伴交往策略
教師在幼兒教育中承擔(dān)著支持者、合作者和引導(dǎo)者的角色。教師對(duì)幼兒社交能力發(fā)展的支持和引導(dǎo)，需要主動(dòng)幫助那些交往策略匱乏的幼兒。一方面，教師可以為他們創(chuàng)造與掌握復(fù)雜交往策略的幼兒一起玩游戲的機(jī)會(huì)，有計(jì)劃地安排游戲分組，讓幼兒在與他人交往中進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察學(xué)習(xí)。如當(dāng)幼兒如何解決與他人矛盾或要?jiǎng)邮执蚣軙r(shí)，讓幼兒通過(guò)觀察學(xué)習(xí)的方式，知道可以運(yùn)用各種策略較好地解決同伴之間的爭(zhēng)執(zhí)，逐步嘗試使用并掌握復(fù)雜的社會(huì)交往技能。
〔責(zé)任編輯：李錦雯〕
【摘 要】幼兒時(shí)期的同伴交往對(duì)于幼兒發(fā)展十分重要，可以提高幼兒的語(yǔ)言能力和自控能力。本文通過(guò)貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“幼兒同伴是重要資源”的表述，善于利用部分幼兒做示范，發(fā)揮同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的整體促進(jìn)作用，并發(fā)揮教師的支持引導(dǎo)作用，幫助幼兒掌握復(fù)雜的同伴交往策略。
【關(guān)鍵詞】幼兒 同伴 交往能力
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）23-0164-01
一 語(yǔ)言是幼兒同伴交往中的曲線策略
人們常說(shuō)：“語(yǔ)言是思維的外衣”。由于幼兒主要處于形象思維階段，所以幼兒的語(yǔ)言相對(duì)成人來(lái)說(shuō)更簡(jiǎn)單、更直接。個(gè)別幼兒能有效地利用語(yǔ)言的力量滿足自己，達(dá)到目的。
如某幼兒中班，角色游戲時(shí)間，雅君和靜怡在玩娃娃家游戲，雅君想當(dāng)公主可以穿上漂亮的公主鞋，可發(fā)現(xiàn)鞋子已經(jīng)被靜怡穿上了。雅君說(shuō)：“公主鞋真漂亮！我也想穿。”“不行。”靜怡說(shuō)。雅君馬上說(shuō)：“你今天沒(méi)有穿上公主裙，有公主鞋也不漂亮。你看，我有穿公主裙，穿上公主鞋才漂亮。”靜怡猶豫了一下。雅君又說(shuō)：“下次你穿公主裙，我就把公主鞋讓給你穿。”于是，靜怡把鞋子給了雅君。
案例中雅君向靜怡要那雙鞋子，靜怡不給，后來(lái)雅君轉(zhuǎn)變了策略，通過(guò)語(yǔ)言暗示同伴，成功達(dá)到自己穿上公主鞋的目的。
這并非個(gè)案，教師在觀察中還發(fā)現(xiàn)幼兒想要自己喜歡的東西時(shí)，會(huì)暗示同伴，如“這是女孩子玩的”“這是小班孩子玩的”……通過(guò)這樣的方式讓對(duì)方放棄玩具，曲線達(dá)成自己交往的目的。
二 在交往中能提高幼兒的自控能力
教師對(duì)幼兒的自控能力，常常有認(rèn)為“幼兒自控能力差”的想法，并去看待他們的一切行為。下面這個(gè)例子，卻不是這樣。
如某幼兒園中班，昊天和佳俊在玩建構(gòu)游戲。佳俊搭了一座房子，還缺一塊屋頂，怎么也找不到，看見昊天那邊有一塊，就要拆昊天的屋頂，昊天不讓，佳俊就把昊天的房子弄倒了。昊天也把佳俊的房子弄倒了。兩個(gè)人白忙了一場(chǎng)，都不高興，快要打起來(lái)的時(shí)候，昊天說(shuō)：“做什么事情都要講道理，不能打架，要互相幫忙，要不，我們一起搭一座更大的房子？”佳俊說(shuō)：“好的。”兩個(gè)人就高高興興地玩了起來(lái)。
三 正確看待幼兒，充分利用他們身上所表現(xiàn)出來(lái)的能力
在幼兒日常生活同伴交往中，很容易發(fā)生爭(zhēng)吵、搶東西、動(dòng)手打鬧的狀況，就像佳俊和昊天一樣。當(dāng)快要打架的時(shí)候，昊天卻能停止打鬧的動(dòng)作，并邀請(qǐng)佳俊一起玩。可見，幼兒并非完全缺乏自控能力。
走近幼兒，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在與同伴交往中表現(xiàn)的智慧讓你自嘆不如。那么在幼兒園日常教育教學(xué)中，教師應(yīng)如何看待幼兒？如何利用他們身上所表現(xiàn)出來(lái)的能力呢？
1.貫徹“相信幼兒”的兒童觀和教育觀
相信幼兒，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很難，因?yàn)楝F(xiàn)在幼兒大多是獨(dú)生子女，如果不及時(shí)幫助幼兒解決問(wèn)題，孩子很容易有過(guò)激行為，教師就必須“眼觀四方，耳聽八方”，對(duì)幼兒同伴交往能力有信心，相信幼兒能找到最佳解決問(wèn)題的辦法。
2.深刻理解并運(yùn)用《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“幼兒同伴是重要的教育資源”的表述
幼兒同伴之所以是重要的教育資源，其中一個(gè)重要原因就是幼兒具有個(gè)體差異性。同伴資源體現(xiàn)在多個(gè)方面，而在該領(lǐng)域中，善于利用幼兒的同伴資源就需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些能夠使用交往策略的幼兒，將其作為重要的教育資源，善于利用部分幼兒的示范作用，發(fā)揮同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的整體促進(jìn)作用。
3.發(fā)揮教師的支持引導(dǎo)、作用，幫助幼兒掌握復(fù)雜的同伴交往策略
教師在幼兒教育中承擔(dān)著支持者、合作者和引導(dǎo)者的角色。教師對(duì)幼兒社交能力發(fā)展的支持和引導(dǎo)，需要主動(dòng)幫助那些交往策略匱乏的幼兒。一方面，教師可以為他們創(chuàng)造與掌握復(fù)雜交往策略的幼兒一起玩游戲的機(jī)會(huì)，有計(jì)劃地安排游戲分組，讓幼兒在與他人交往中進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察學(xué)習(xí)。如當(dāng)幼兒如何解決與他人矛盾或要?jiǎng)邮执蚣軙r(shí)，讓幼兒通過(guò)觀察學(xué)習(xí)的方式，知道可以運(yùn)用各種策略較好地解決同伴之間的爭(zhēng)執(zhí)，逐步嘗試使用并掌握復(fù)雜的社會(huì)交往技能。
〔責(zé)任編輯：李錦雯〕
