思想政治教育專業本科生教學能力培養對比思考

【摘 要】在當今社會，三尺講臺不再是師范生的專屬舞臺。在新課改這種大的社會趨勢下，大多數高校開始轉變教學理念，把培養“教書匠”轉變為具有可塑性、科研能力和教學能力雙強的新型教育工作者。

【關鍵詞】思想政治教育；本科生；教學能力；人才培養

天津師范大學孫方曉教授在她的《談師范生教學研究能力的培養》中談到“在新課改背景下，培養師范生教學能力對推動新課程改革和提升教師專業素質所具有的重要意義。”同時廖結敏教授在《淺議新時期高師生科研能力的培養》中也闡述了新時期高師生教學能力的重要性，“落實，創新教育，需要廣大工作在第一線的基層教師包括現時的師范生，必須由過去的知識型教師轉變為創新型教師。”所以高校師范生教學能力培養具有十分重要的理論意義。

課題組在分析人才培養計劃時，發現省內較為著名的幾所師范院校，在思想政治教育專業本科生教學能力培養上存在較大差異。其中，主要差異表現在一下幾點：一、學院設置存在較大差異；二、課程設置上出入較多；三、培養目標存在一些細微差別；四、課程見習及專業見習設置的時間不同。但總體來說，學院在人才培養上，重理論，輕實踐，重培訓，輕研究，重經驗，輕創新。對此課題組將從如下幾個方面進行闡述。

一、各高校學院設置存在較大差異性

我們小組在本次科研中發現被調查對象之間存在巨大差異性，雖然每個高等師范院校都設有思想政治教育專業，但從學院設置名稱上可以看出各學校對思想政治教育專業的培養重點的不同。通過對川內各高等師范院校思想政治教育專業人才培養方案的了解，可以看出大多學校在人才培養上側重點不同，開設課程也有差異，大多有重視教學能力的培養，但在教學研究能力上有所弱化。廖結敏教授也強調“創造性地進行教學，是未來教師應具備的一項重要素質。”所以課題組認為在新課改背景下要更加重視對思想政治教育專業學生教學能力的培養。四川師范大學政治教育學院思想政治教育專業本科師范生在培養能在各級各類學校從事相關學科的教學與思想政治教育工作，能在黨政機關，企事業單位從事思想政治相關工作的專門人才；西華師范大學政治與行政學院旨在培養有現代教育教學理念和創新精神，能夠熟練掌握和運用現代教育技術的中學政治教師以及從事思想政治工作的專門人才，為其將來成為基礎教育的中堅力量，優秀的思想政治工作者和各級各類管理人才打下良好基礎；內江師范學院政治與歷史學院旨在培養能在基層學校，科研機構和其他事業單位從事思想政治理論教學科學與研究及相關工作的應用型人才，在其人才培養計劃上也有明顯體現。在學院設置的不同及宗旨上可以明顯看出四川省內各高等師范院校人才培養上的側重點的不同。

二、課程設置上存在較大的出入

學院設置的不同，導致各個學院在課程設置上也有所不同。四川師范大學政治教育學院思想政治教育專業設置課程主要為馬克思主義哲學原理、馬克思主義政治經濟學原理、思想政治教育學原理等。西華師范大學政治與行政學院思想政治教育專業設置課程馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、政治學、思想政治教育學、等。內江師范學院政治與歷史學院思想政治教育專業設置課程主要為馬克思主義哲學、政治經濟學、思想政治教育原理、中學政治教學法等。

四川省主要師范院校都比較重視理論教學，在專業見習、實習及課程實踐上較為薄弱。四川師范大學專業見習開始實踐為第三學年第二學期，實習開始實踐為第四學年第一學期，微格教學實踐為第三學年第一學期；西華師范大學見習實習時間開始為第四學年第一學期，在日常學習中穿插著微格教學；內江師范學院實習時間開始為第四學年第一學期，為開設見習課程，微格時間未知。唯有將理論學習與專業見習實習相結合，才能更加全面的培養符合新課改要求的教育工作者。

三、培養目標上存在細小差別

培養目標的細小差別間接反映出高校人才培養的側重方向不同。四川師范大學政治教育學院思想政治教育專業培養的不僅是教育工作者，也旨在培養能在黨政機關、企事業黨委從事生產總值相關工作以及行政管理的專門人才，所以其培養目標與課程設置是一致的；西華師范大學的重點是培養中學政治教師；內江師范學院嗦培養的學生是應用型人才；通過比較可以發現，培養目標的制定對于高師院校制定專業課程設置具有十分重要的引導作用，課題組在調查中發現，個高師院校人才培養計劃并沒有隨著時間的推移而發生變動，人才培養計劃于社會需要的人才有些脫節。

培養目標是指教育目的在各級各類教育機構的具體化，它是由特定社會實踐和特定社會層次的需要所決定的，也隨著教育對象所處的學校類型、級別而變化，培養目標反映了學校在培養人才上的重心，直接體現是否與社會需求相掛鉤，是否圍繞教育目的相展開，是否與學生全面綜合發展相掛鉤。學校的重視程度直接影響思想政治教育專業本科生教學能力的自我培養意識，影響未來教師的專業化發展。由于學生基礎知識欠牢固，教學實踐經驗不足等問題的限制，學校對學生能力培養采取一種“見招拆招”的做法，顯得過于被動。因此學校應提高形勢預見能力、積極轉變、培養適應社會需要的人才，目前高校、中學新進教師對資格的要求越來越高，高校應更加重視對本科師范生教學能力的培養，為“隱性教師”的發展做準備，主動適應社會。

四、思考及合理化建設

小組成員通過這次科創調查，對四川省各高校人才培養計劃進行調查分析，發現了諸多問題，思想政治教育專業本科師范生教學能力培養在四川省各個高校中體現并不明顯，各大高校應加強培養學生的教學能力，將其全面納入人才培養計劃之中并對學生進行系統的教學培養，而不是僅僅停留在通過校園文化熏陶上，應將其納入到實際教學體系之中。

各高師院校要不斷優化學生政治課學習環境，可以進一步更好的完善學生教學能力的培養。優化學生政治課堂環境包括營造班級積極學習、努力學習的氛圍以及優化班級生活環境，營造班級積極學習政治的氛圍等；優化班級的生活環境則包括保持班級衛生的整潔以及保持課堂教學過程中的良好的紀律性；優化學生的寢室環境主要指導學生建立良好的生生關系，便于學生進行知識交流，促進共同進步以及在生活小事中學習政治課程中的生活知識等。

從教材到用教材教，從重視教法變法重視學法，從讓學生回答問題變為提出問題，從讓學生學后做中學以及從知識本位的灌輸到學生自主學習，全面發展的轉變等；在對教材的使用方面需要轉變使用主體，即實現以教師為主體轉變為以學生為主體，學生是課堂的主體，是教材的掌握者；在教學方法上面，需要轉變教學主體，即實現教法轉變為學法；在教學手段方面需要改變學生的被動局面，即學生在課堂上由學生回答教師提出的問題轉向為向教師提出自己的問題；在學習過程方面需要改變學生眼高手低的問題，而使學生善于動手操作；在學生發展方面需要真正發揮學生的主體性地位，教師不再是對學生進行知識性的灌輸，也要注重育人，引導學生樹立正確的世界觀，價值觀，人生觀，注重學生身心的全面發展，真正做到以生為本，充分發揮其在學習過程中的主體地性作用。

加強信息公開，及時向學生反饋社會人才需求的現實條件，讓學生形成積極地教學認識，激發學生動力，采取具體措施，強化學生認識，對思想政治教育本科生進行教學能力的培養，以點突面，對真正想當好政治教師的那部分人的專業素質的再提高，滿足時代需求，促進中學政治教師隊伍質量的提高，對再次完善高師院校人才培養體制是有必要的。

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