簡析航空體育教學中飛行學生思考能力對運動技能的影響

【摘 要】本文結合航空體育教學的特點與飛行學生思考的規(guī)律，對航空體育教學中飛行學生思考能力的培養(yǎng)和運用科學理論促進教學質量的提高進行一個簡單的分析。

【關鍵詞】航空體育；思考能力；運動技能；影響；教學質量

思考是在表象、概念的基礎上進行分析﹑綜合﹑推理﹑判斷等思維活動的過程，是人類特有的一種精神活動。在航空體育教學過程中，運動技能的形成離不開腦對運動技能的分析、綜合與判斷，在分析、綜合與判斷的基礎上，動作表象才能轉化為動作概念，學生才能掌握動作要領和規(guī)則。因此，在教學中，積極引導和培養(yǎng)學生主動思考，能使學生從大量的航空體育教學表象，認識到航空體育教學的內涵，加深對教學任務的理解，促進航空體育知識、技能的掌握與形成，進而養(yǎng)成體育鍛煉習慣、貫徹終身體育意識。

1、航空體育教學中思維的基本過程

1.1分析、綜合與判斷

分析就是將研究對象的整體分為各個部分、方面、因素和層次，并分別地加以考察的認識活動。分析的意義在于細致的尋找能夠解決問題的主線，并以此解決問題。例如，學生做完了活滾掛足前后滾動作之后，我們不僅要分析這個動作的上法、滾動速度、身體各部位的協(xié)調配合、前后滾的轉換及制動下法是否正確，也要綜合分析運動全過程的技術特點。

1.2推理、判斷

推理是由一個或幾個已知的判斷，推導出一個未知的結論的思考過程；判斷就是肯定或否定某種事物的存在，或指明它是否具有某種屬性的思維過程。例如，固滾和活滾側滾動作都有起動、左右轉換、倒立支撐和制動落地的動作，固滾僅比活滾側滾多一個旋轉速度環(huán)節(jié)，但其本質特征并不是旋轉速度，而是左右轉換和倒立支撐的控制。推理、判斷可以從不同的角度和不同的方面進行，也可以從同一事物發(fā)展過程中的不同階段進行。推理能提高判斷的準確性。

1.3抽象和概括

抽象是在頭腦中分出事物的一般特性，舍棄個別特性的思維過程。例如，在旋梯操作中正反兩面都過不了中軸線的情況下，通過分析、綜合、推理、判斷，從各個方面找出操控失敗的因素，然后把那些不太重要的、非本質的因素舍棄，而抽出最本質的決定性的因素──比如起動速度不夠、身體重心后移，這就是抽象。當我們把每一次器械訓練失敗的最主要的原因結合起來或聯(lián)系起來，會發(fā)現(xiàn)只要對任一器械動作不做全面了解、不形成概念、不及時做出正確的判斷，必然會失敗。分析、綜合、推理、判斷、抽象、概括都是思考的過程。通過思考過程人們能夠透過事物的表面現(xiàn)象，深入事物的本質，揭露事物的意義，掌握事物的規(guī)律。這樣，就能使人們從感性認識階段躍進到理性認識階段，從而在頭腦中形成一定的概念。

2、航空體育教學中飛行學生思考的特點

航空體育是一門實踐性很強的課程。從航空體育教學知識結構上分析，它涉及面廣泛，是多學科知識的綜合。飛行學生掌握知識的基本階段與其它學科具有相同之處，即：感知教材、理解教材、鞏固知識與運用知識階段。從教學上分析，知識、理論與技能的緊密結合，是航空體育教學不同于其它學科教學的一個突出特點，它既是向飛行學生傳授知識技能的過程，同時也是發(fā)展飛行學生體力、增強體質，促進飛行學生優(yōu)良心理品質的形成與發(fā)展的過程。在各種身體練習直接參與思考活動的情況下，以理論知識為先導啟發(fā)飛行學生積極思考，使思考與身體練習密切結合，不僅有助于提高飛行學生學習興趣，而且能促進教學質量的提高。

航空體育教學中，思考的過程是外界信息在人腦中經過不斷分析、綜合、推理、判斷和抽象等加工改造，并轉而指導行動的過程。因此，在教學中，必須遵循認識規(guī)律──從生動的直觀到抽象思維，再到實踐，循環(huán)往復，逐漸提高；必須遵循人體機能變化規(guī)律，動作技能形成規(guī)律與飛行學生身心發(fā)展規(guī)律。航空體育教學的特點決定了生動的直觀形象思維與抽象的邏輯思維相結合，這是教學中學生思考的突出特點。

3、航空體育教學中培養(yǎng)學生思維能力的生理機制與方法

在體育教學中，掌握知識技能不僅要通過感覺、知覺、表象和記憶，還要通過積極思維。要喚起學生思維的靈感，使學生產生強烈的求知欲和在實踐中應用理論的欲望，為發(fā)展學生各種不同的思維品質創(chuàng)造條件，最根本的問題在于教師在教學方法的具體實施中，使啟發(fā)式教學體現(xiàn)在每一教學段落與環(huán)節(jié)。

運動生理學告訴我們，學生掌握知識技能的過程，實質上是大腦皮層建立鞏固與恢復活動──條件反射形成過程，大腦處于適宜的興奮狀態(tài)，也是條件反射建立的最好時機，而不適宜的興奮是無法建立起條件反射的，甚至會影響條件反射的建立。運動技能形成規(guī)律分為泛化──分化──鞏固──自動化階段，在每一教學階段學生對動作技能的認識，理解與形成都有密切的聯(lián)系，教學方法的設計與運用都應遵循其生理機制，而開啟學生思維之鎖的教學手段的設計與運用也必須符合和依據(jù)其生理機制。

3.1創(chuàng)設問題，引導學生積極思維，培養(yǎng)學生全面掌握知識的能力

疑問易引起定向探究反射。人們在實踐活動中，解決問題和思維過程是緊密聯(lián)系的。問題的發(fā)現(xiàn)需要思維，解決問題的過程，更離不開思維，思維能力是在解決問題過程中逐漸發(fā)展起來的。問題是思維的動力，問題推動著思維不斷深入發(fā)展。因此，在體育教學中要注意創(chuàng)設問題，引導學生分析解決學習中的問題，培養(yǎng)學生的思維能力。但教學中的設疑要根據(jù)教學內容、教學對象來制定，切忌千篇一律，并要做到由易到難，由簡到繁，逐步深入。因材施教

教學中的講解示范是建立條件反射的開始，這時學生的神經聯(lián)系處于泛化階段，此階段主要任務是讓學生建立正確動作表象，明確動作結構、要領、規(guī)格與方法。并注意把學生所遇到的各種運動事實納入到已知的概念之中，引導和啟發(fā)學生理解、掌握動作概念。例如，固滾中的起動、制動教學，在講解示范前可設問：固滾起動的技術由哪幾部分組成？它與制動有什么聯(lián)系？從而引起學生的有意注意。設問也可在教師示范后進行，在教學中教師應靈活運用。在此階段一定要提醒學生注意教師講解并細致觀察示范動作。注意講解，細致觀察是感知動作形象，了解動作程序、結構、方法的關鍵。因為，觀察是思維的知覺，觀察過程本身包括積極的思維。在體育教學中的觀察是有計劃、有目的、比較持久的思維知覺。觀察階段學生思維特點是以形象直觀思維為主，這就要求教師的示范動作要正確、規(guī)范，輕松自然，優(yōu)美大方，講解動作要領時語言表達要精煉、準確，通俗易懂，從而引起學生的注意和聯(lián)想。

在分解本體感覺運動表象為主的分化階段，要引導學生運用已有知識、技能和經驗積極思維，理解新概念。本階段設疑內容應在粗略掌握動作基礎上，揭示動作內在規(guī)律，加深動作各部分內在聯(lián)系的理解，消除錯誤動作，建立正確動作定型。例如，在旋梯的起動技術教學中，在學生學習起動技術后，教師提出設問：起動時為什么要做到一蹲、二送、三貼杠？旋梯技術中“蹲”、“送”、“貼”三個動作要點是什么？這樣學生不僅能模仿著做動作，而且會自覺地思考動作的本質特征和動作之間的內在聯(lián)系和規(guī)律，并能深刻理解動作概念。使學生在旋梯的起動技術教學實踐中認識到起動技術的“蹲”就是在起動時雙腿必須迅速地深蹲；“送”就是在雙腿深蹲的同時起身往運動方向送髖；“貼”就是在送髖動作完成的同時身體貼杠。另外在糾正錯誤動作時用正確與錯誤動作的對比，使學生明確正確的墊球技術，并在練習中加深對技術動作的理解和掌握。此階段直觀形象思維與邏輯思維相結合，有助于學生理解教材難點、要點和掌握知識、技能。

在概括的本體感覺運動表象為主，概念固定，形象鮮明，動作正確為特征的鞏固階段，主要教學任務是復習、鞏固、提高技術動作，因此，要依據(jù)教材深淺、學生接受能力的強弱、技術水平狀況和對教材的理解程度，注重啟發(fā)學生的邏輯思維。例如，在旋梯復習課時，在學生做完了完整動作之后，教師不僅要分析運動技能的全過程，而且要引導學生積極思維。此時可向學生提問：①如何克服起跳后向前力量大而向上不夠的錯誤動作？②怎樣掌握蹬地上杠技術？③怎樣糾正空中發(fā)力不到位的錯誤動作？然后找不同程度的學生示范，使學生通過判斷分析、比較綜合的思維形式找出動作內在聯(lián)系，加深對動作理性認識，再通過反復練習，使其較準確、熟練的掌握動作要領。

在綜合本體感覺運動表象為主，動作自動化已形成正確動力定型的自動化階段，啟發(fā)式教學的主要任務是鞏固已發(fā)展的動力定型，改進動作細節(jié)，使之在各種條件下都能熟練自如運用。這時教師要引導學生進行分析與綜合，使知識技能前后連貫縱橫溝通。因為，分析與綜合是彼此對應又相互聯(lián)系的過程，任何一個較復雜的思維過程往往既需要分析，也需要綜合。這樣，才能在各種情況下運用相應的運動技術和培養(yǎng)學生思維的深刻性、廣闊性與全面掌握知識的能力。游戲教材與球類教材的技戰(zhàn)術練習，更能體現(xiàn)以上思維特征。教學中積極培養(yǎng)學生善思與提問，培養(yǎng)學生思維的獨立性是教師教學法是否客觀、全面、藝術的具體體現(xiàn)，其實質在于“發(fā)現(xiàn)事物內部聯(lián)系與起因，從中找出規(guī)律形成自己的概念”。

體育教學的直觀性特點為學生主動學習知識技能提供了良好框架，教師教學法的畫龍點睛之處在于如何創(chuàng)設問題、情景以及恰到好處的提示，使體育表象給學生以生動直觀的心理刺激，并根據(jù)青少年時期第一訊號系統(tǒng)遠比第二訊號系統(tǒng)發(fā)達的特點，使他們直觀形象思維、邏輯思維、抽象概念思維有機結合起來，然后在實踐中獲得創(chuàng)造性的成功。在體育教學中，學生只有積極地開展思維活動，才能夠很好地掌握體育運動的基礎知識和技能，才能增進身心健康，并使學生思維能力得到更深刻、更豐富的發(fā)展。

3.2開拓教材本身知識性、邏輯性，使大量身體練習與積極思維緊密聯(lián)系

體育教材本身知識內涵很豐富，在教學中教師用知識的力量啟迪學生思維，啟發(fā)學生的學習主動性與積極性是提高教學質量的重要手段之一。例如，旋梯教材，要使學生提高旋梯成績，僅僅教會學生掌握旋梯的技術是不夠的，必須使學生認識到提高旋梯成績的三個因素（初速度的最大化、空中發(fā)力的時機和空中加速的把握）的不同作用和相互關系，進而使學生理解要把旋梯轉得更快的途徑便是增強爆發(fā)力，提高旋梯的初速。在教學中，教師采用做不同速度的旋轉示范，讓學生去比較，給學生以啟示，此時學生思維活躍，他們通過分析、比較，從而認識到初始速度對旋梯成績的影響，學生對旋梯的這種認識、理解到最后得出結論并運用于實踐，就能收到良好的學習效果。教學中，將單調枯燥的教材，用一定的教學手段啟發(fā)和調動學生的練習興趣，能激起學生思維聯(lián)想，使知識學習，身體鍛煉寓教學練習之中，這不但能加速運動技能的掌握與形成，提高教學效果，還能使學生終身受益。

3.3培養(yǎng)學生借助內部語言積極思維，使學生的知識與能力得到良好發(fā)展

概括性的形象思維和抽象思維都是依靠言語來進行的，所以，又可稱為言語思維。但是，實踐證明，語言并不是思維的唯一要素，一些沒有語言或喪失言語能力的人同樣具有思維。但人們掌握了語言之后，思維主要是借助語言來進行的。思維通過語言來表現(xiàn)，就像內容通過形式來表現(xiàn)一樣。語言是思維的直接表現(xiàn)。體育教學的主要任務之一就在于使學生運動知覺本體感覺轉化為體育知識技能的概念，并以言語的形式加以表達，使抽象的各科知識上升為具體的體育知識。在教師講解示范后，讓學生把觀察到的反映動作在一定時間、空間和力量方面的特點（如運動軌跡、幅度、方向、速度等技術要素）用準確簡練的語言有條理表述，其作用是使學生加強運動練習質量，強化對動作要領的理解與記憶，使教師及時得到學生反饋信息和調整教學法。這不僅有利于教學任務的完成，而且對發(fā)展學生的思維能力也是非常有利的。在教學中，我們往往發(fā)現(xiàn)學生的語言表述能力由于思維品質的關系不可能一開始就達到教師要求。這就要求教師不斷強調語言表達要點，特別是語言與思維必然的內在聯(lián)系，使學生理解語言是思維的直接表達，他們就能在不斷的語言表達練習中逐步達到一定水準。

在體育教學中，如果學生能經常把思維的內部語言變?yōu)橥獠空Z言并能使語言表達結構嚴謹，前后連貫，符合邏輯，那么學生的知識、能力都會得到良好發(fā)展。

4、結論與建議

4.1實踐證明，體育教學為發(fā)展學生思維能力提供了良好的條件。啟發(fā)學生思維能力手段的實施，能發(fā)展培養(yǎng)學生各方面思維品質，學生思維品質的發(fā)展又能促進體育教學走向更深層次的“理性王國”。

4.2實踐證明，發(fā)展學生思維的生理機制必需符合依據(jù)運動技能形成規(guī)律。在培養(yǎng)學生思維能力的教學各環(huán)節(jié)中，恰到好處的設疑起到至關重要的作用，身體練習的手段與教材知識性緊密聯(lián)系是啟發(fā)學生思維能力的根本所在，培養(yǎng)學生良好的表述能力是學習知識技能、發(fā)展思維品質不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在教學中，通過“設疑、解疑”能變被動學習為主動學習，這不僅發(fā)展了學生的智力因素，同時也有效地發(fā)展了學生的非智力因素。

4.3體育教學中學生思維能力的培養(yǎng)其宗旨應在于使學生懂得鍛煉身體基本原理和獨立進行科學鍛煉的方法。以適應終身鍛煉和生活娛樂的需要。

4.4體育課對教學的要求是精講多練。通過教學過程使學生按照運動技術本身規(guī)律建立本體感覺，使大量身體練習與積極思維緊密聯(lián)系，在練習中使學生第一訊號與第二訊號系統(tǒng)都得到合理發(fā)展。教學中的設疑不能過多，過多則無重點，也不易引起學生注意。設疑不但要有的放矢，語言精煉、準確、生動、形象、有趣，給學生留有余地。而且要面向全體學生，對不同目的、不同難度的問題，要適當?shù)刈尣煌潭鹊膶W生回答。教師對學生回答的問題要根據(jù)情況給予總結評價。因為，總結評價本身就是對學生積極思維的肯定與支持。評價要多肯定優(yōu)點，指出不足，提示思考方法，做出正確的結論。使學生通過設問，把提問的思維上升到一個新的高度。

4.5啟發(fā)式教學是任何一種教法的指導思想，不是一種具體教法。體育教學中衡量教法是否有啟發(fā)性，關鍵是看教師能否調動學生學習積極性與思維主動性，而不是單一從形式來判斷。教學中，啟發(fā)學生思維能力的設計內容與方法不能超過學生知識水平與接受能力，否則將不利于學生思維能力的發(fā)展，也收不到預想的教學效果。

4.6課堂教學中，發(fā)展學生思維能力的手段、步驟、方法，要根據(jù)教學任務、教材特點及學生心理、生理特點，接受能力的實際，做合理的設計與安排。要做到心中有數(shù)，并要預見到教學中可能出現(xiàn)的問題和安排相應的補救措施，使啟發(fā)式教學體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)。吃透教材，把握教材難點重點、教材系統(tǒng)性以及教材之間互相聯(lián)系是教師設計發(fā)展學生思維能力的教學基礎。要不斷總結經驗，逐步使設疑做到規(guī)范、嚴謹、新穎、適時、精煉和巧妙，從而提高課堂教學的效益。