一堂“以學為本”的常態課

【摘 要】當前，隨著新課改的不斷深入，越來越多的一線教師們關注到了“以學為本”的重要性，對于本人所教高中英語來科來看，通過調查發現，當前很多教師在教學過程中，還是存在著一言堂、以教為主的教學現象；因此，本人在查閱的大量資料及自身多年從事高中英語教學實際入手，以一堂“以學為本”的常態課例進行分析，希望能為優化當前的高中英語課堂教學提供一定的參考及借鑒。

【關鍵詞】以學為本；高中英語；英語閱讀

一、教學課例：英語閱讀課

閱讀是英語教學中的重要組成部分，培養學生的閱讀能力是高中英語教學的重要目標。國家課程標準《英語課程標準》明確規定：“高中英語教學應該根據學生的交際需求和認識發展水平著重培養學生在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。”為了實現英語閱讀教學目標，就有必要對閱讀課的有效性進行學習和探討。

下面，筆者就以一節warming up and reading課的任務設計為例，介紹自己是如何在教學中做到以生為本、以學為本，層層遞進地帶動學生進行有效閱讀，從而提高他們的各種閱讀能力。

二、學情分析

本課對象是處于高一下學期的學生，他們是屬于農村學校中一個重點班級，英語基礎相對比較好，能夠根據問題找到相對應的信息，但是他們普遍存在一個弊端——他們較擅長或者可以說只是追求對課文或者他們所閱讀的材料的表層的、一知半解的理解，而對文章深層的、字里行間的含義的理解能力就比較弱。

而對于健康飲食這一方面，學生的生活中必定會涉及到，也是他們感興趣的話題。但是談到真正的飲食方面的知識，我們的學生是非常缺乏的，因而很多學生就形成了不良的飲食習慣。

三、教材分析

1.教材內容分析：本節課是熱身和閱讀課，它的主要內容是人教版高中英語新課程高一年級必修三Unit 2 Healthy Eating 的warming up and reading—Come And Eat Here （1）為主要內容。Warming up是讓學生了解食物的分類以及平衡飲食的構成，為后面的閱讀提供了背景知識，而課文主要是整個單元故事的第一部分，講述的是王鵬和詠慧為了吸引客源展開競爭，用菜肴的功效來做宣傳。

2.教學目標：根據教學大綱，制定如下的教學目標：（1）知識目標：學生學會使用重點詞匯、短語和句型——balanced diet， ought to， raw， weakness， strength， frustrated， barbecue， fry， customer， discount， Nothing could be better；學生可以了解食物的分類并且了解一個平衡食譜的組成。（2）能力目標：通過該閱讀課，學生可以提高自己的閱讀能力，尤其是猜詞能力和對文章進行深層理解的能力；在此基礎上，學生進而可以提高自己獲取、處理和分析信息的能力，逐步培養學生用英語進行思考和表達的能力；在本課后，學生還有能力用英語來談論平衡飲食，并且為自己和隊員設計一個平衡飲食的食譜。（3）情感目標：學生可以深刻體會到均衡飲食的重要性，并且能根據所學知識審視自己、審視食物，提高健康飲食的健康意識和自己的對周圍親友的關愛意識，以及團體合作的意識。

3.教學重點：提供學生閱讀能力，理解語句的字里行間的深層含義，從而提高他們獲取、處理和分析信息的能力；以及讓學生有均衡飲食的意識。

4.教學難點：在有限的時間內充分利用warming up和學生自身關于均衡飲食的知識，使學生可以對均衡飲食的組成有真正有效的了解；如何引導學生進行文章深層理解，形成獲取、處理和分析信息的能力

5.教學方法：任務教學策略

6.教學工具：黑板和多媒體

四、教學設計

1.Warming up

學生自由談論他們最喜歡的食物以及他們當天的午餐，給他們創造一個輕松的學習氛圍，也來引起他們對健康飲食的興趣。

通過兩個問題Do you think you are eating a balanced diet？和Do you know something about a balanced diet？激發學生的求知欲和基于已有的知識上的激烈討論。在此基礎上教師給出正確的答案，并且讓他們根據所告知去討論各種菜的所屬種類。

2.Predicting

學生根據標題和圖片，對文章進行預測，讓學生對文章有個粗略的了解。

3.skimming

要求快速閱讀課文，回答問題，這樣也有助于學生了解文章大意，對文章有一個整體認識。

（1） Where can we go and eat？

（2） What can we eat and drink there？

4.scanning

Task1：讓學生集中精神去閱讀重點段落——第一和三兩段，并且回答三個問題：（1） What strange thing happened at Wang Peng’s restaurant？ （2） How did Wang Peng feel？ （3） What made Wang Peng amazed at Yong Hui’s restaurant？

在學生回答問題的同時，老師采取追問的手段，引導學生去思考，去猜測ought to， frustrated， nothing could be better，this（He was amazed at this）等詞的含義，理解文章字里行間的深層含義。

Task2：在此基礎上，通過利用書中的練習——Exercise 3 at page 11，引導學生去找出兩人餐館所提供的食譜的優點和缺點。

Task3：學生閱讀第四段去了解王鵬對飲食的了解和他的計劃（1） What did he know from the library？ （2） Did he decide to improve his diet and how do you know？這樣既第二部分的閱讀打下鋪墊，也引導學生去深層思考。

5.Group working

讓學生為他們的一天三餐設計2-3個均衡的食譜。

五、教學實錄

1.Warming up

T：Could you tell what you had for lunch today？

S1：rice and meat

S2： noodles and vegetables

S3：rice and eggs and tamatoes

T：Do you think you are eating a balaced diet？ Do you know something about a balanced diet？

S4：We should eat some eggs and drink some milk；

S5：We should eat rice and vegetables

…

這時學生中出現了不同的想法，他們在竊竊私語著、在思考著。

T：In fact， a balanced diet is made up of three groups of food. The first group is enegy-giving food， which give us energy， such as ….

T：Look， what are they eating？

Ss：barbecued mutton kebabs， fried eggplant， raw vegetables，

T：which group of food do they belong to？

Ss：body-building food， protective food

（本來準備讓他們進行小組討論的任務，但是在筆者吩咐任務前，學生就報出了他們認為的答案，教師只得馬上處理）

T： barbecued mutton kebabs belong to body-building food， all of you agree？

Ss：Yes.

T：Please don't forget oil.There is a lot of oil in these kebabs.So the kebabs belongs to body-building food and…….

（這時，學生如同大夢初醒，迅速改變了先前的答案）

Ss：Body-building food and energy-giving food.

T：What about fried eggplant， raw vegetables？

Ss：fried eggplant blongs to energy-giving and protective food.But raw vegetables just belong to protective food.

2.predicting

3.skimming

T：Please read the passage to find out the answers to the questions. There will be four minutes for you.

（Four minutes later）

T： Would you please？

S6：We can go to Wang Peng’s restaurant and Yong Hui’s restaurant

T： What can we eat and drink at Wang Peng’s restaurant？

S7：We can barbecued mutton kebabs， roast pork， stirred fried vegetables and fried rice.

T： What else？

S7：We can drink cola and ice cream.

T： Sit down， please. What else can we eat at Wang Peng’s restaurant？

S8： beef and bacon

T：Class， in which paragraph can we find the information

Ss：In the first paragraph.

T：What can we eat and drink at Hong Hui’s paragraph？

S9： We can eat rice， raw vegetables， fruit and water.

T：Class， in which paragraph can we find the information

Ss：In the third paragraph.

T： Whose food do you prefer？Why？

S10：Wang Peng’s food. Because it is delicious.

S11： Yong Hui’s food. Because it will not make me fat.

S12： Wang Peng’s food. Because many kinds

（在結合多彩圖片的刺激下，學生非常興奮，各抒己見）

4.scanning

T：But something strange happened at Wang Peng’s restaurant.Do you know about it？ How did Wang Peng feel？ Please read Para 1 and 3 to find out the answer to the questions. There will be four minutes for you.

S13：His restaurant ought to be full. But not today

T：ought to， What does it mean in English？

Ss： should

T： So usually what was his restaurant like？ Full or empty？

Ss： full

T： But not today， What does it mean？

Ss： It is not full

T： Yes ， it was not full. But what did Wang Peng think of his own food

Ss：Good

T： How do you know？

S14： He said Nothing could be better.

T： Nothing could be better than what？

Ss： Nothing could be better than his food.

T： So Did he think his food was good ， better or the best？

Ss： the best

T： But what was his restaurant like today？

Ss： empty

T： So how did he feel

S15： He felt frustrated

T： What does frustrated mean？

S15：upset，

T：What else？ So delicious food， but no one came

Ss： upset ， disappointed

T： yes frustrated means disappointed

（在筆者不斷地引導學生去思考下，學生思維不斷被打開，還沒有叫同學回答，已經有同學迫不及待地叫出了答案。）

At that time who did Wang Peng see？

Ss：Lao Li

T：Who was Lao Li？

Ss：a customer

T： Did Lao Li come in

Ss： No

T：What did Wang Peng do？

Ss：He followed La Li and came into Yong Hui’s restaurant.

T： What make Wang Peng amazed at Yong Hui’s restaurent？

S16：Wang Peng was amazed at this，especially at the prices.

T：This， what does this refer to？

S16：There were few choices of food and drink on it.

T：What’s the matter with the prices？

S17： It was too expensive.

（在這一階段中，筆者引導學生步步深入，部分學生的神情凝重）

T： But Yong Hui’s restaurant was full. Why？ There must be some strenghs.Maybe Yong Hui provided people with a balanced diet.Do you remember what makes a balanced diet（此時，老師手指向黑板的板書）

What about Wang peng’s and Yong Hui’s diet？ Let’s do Ex3 at page 11 to find out.

（在筆者巡視到大部分學生基本已經完成后，請了兩位學生來核對答案）

（下轉第87頁）

（上接第85頁）

T：At first， did Wang Peng know the strenth and weakness

Ss：No

T：Where did he go then？

Ss： library

T：What did he know from the library？Please read Para 4 to answer the following two questions.

六、課例點評

評課一：本節課整體教學效果不錯，教學環節銜接自然，且環環相扣，課堂組織能充分調動學生的積極性，激發學生去思考，師生互動，體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念。

評課二：教師確實對教材和學生的思維解讀得非常透，從學生角度理解，也為了后面閱讀更好的鋪墊，在熱身的處理中，特意強調了oil，為后面閱讀理解王鵬和詠慧的食譜這一任務打下基礎。這是我們應該學習的，因為我們都認為他們二人食譜的優缺點是理所當然的，但是大部分學生真的不理解。

評課三：本節課教學整體效果非常好，教師在整堂課中十分關注學生，整堂課中總共提問了18個學生，而且在提問中時而會采取追問的形式，避免學生對問題僅僅作表面回答，孤立學生挖掘所隱含的知識點，從而促進學生思維能力的發展，能夠促使學生舉一反三、觸類旁通。

評課四：本節課教學不錯，但是在文章處理中，都是采取了問題形式來進行，教學的手段是否會單一，如果在教學手段上有所創新和多樣化就更好了。再者在這個閱讀課中，教師對于新單詞的處理還比較少，如果能夠再點到一些新單詞，是否會有更好的效果。

評課五：這節課環環相扣，步步深入，帶領學生進入文章的深處。但是在輸出處理上，只是采取設置平衡食譜的方式，沒法讓學生把在文章中所學的真正得到有效輸出。

七、課后反思

筆者感覺本節課最大的亮點，體現了以學為本、以生為本的理念，教學環節巧妙鏈接，環環相扣。筆者之所以能做到這樣，是因為備課的精細和對學生解讀的到位。就拿warming up的處理為例，由于讓學生僅僅根據warming up 來理解王鵬和詠慧的食譜的長處和弱點，因為我們的學生都會忽視了oil，這就需要教師在處理warming up部分，專業把oil列出來強調一下，這樣為下面的閱讀做好了很好的鋪墊，而不是單純上完warming up就可以了。從中，筆者深深體會到了warming up處理上度的把握是非常重要的，要在有限的時間內激發學生的興趣，同時也要為閱讀做好鋪墊。而在做鋪墊時，要充分解讀教材和學生，填補教材和學生思維之間空白處。

另一個感覺不錯的地方是在閱讀教學中，倡導以學為本、教師指導為輔的教學方式。從學生原有的知識和疑問出發，激發學生去思考，層層深入，環環相扣，在教學中逐步引導學生思考，形成良好的閱讀思維習慣，潛移默化中提高學生的閱讀能力，尤其是他們的猜詞能力和深層理解的能力。在這樣的引導下，讓學生養成一個閱讀習慣——不僅要理解文章的表層意思，而且學會理解語句的深層含義。這樣循序漸進充分體現了以學生為中心和以人的思維發展為本的教學理念。

但是本課還是有不足之處：缺乏創新，在處理的手段上是單一的使用問題手段，不斷進行提問。因為筆者認為問題的形式可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動思維和深層思維的能力所以比較迷惑。

【參考文獻】

[1]烏美娜.教學設計[M].高等教育出版社，1994.

[2]教育部.英語課程標準[S].北京師范大學出版社，2001.

[3]劉道義.全日制普通高級中學教科書（必修）（英語.第三冊）[M].人民教育出版社，2005.