雙重活動教學法在大學英語聽說教學中的應用

【摘 要】雙重活動教學法是廣西師范大學外語學院王才仁教授所提倡的一種新型教學模式，本文分析了雙重活動教學法在大學英語聽說教學中的意義，實施，效果。

【關鍵詞】雙重活動教學法；交際；大學英語聽說

英語十四屆五中全會審議通過了《中共中央關于制定國民經濟和社會發展“九五計劃”和2010年遠景目標的建議》，建議提出：改革人才培養模式，由應試教育向全面素質教育轉變。中國自身要發展，并在國際上發揮更加重要的作用，其出路在于改革，在于擁有一大批具有開拓精神，應變能力強，精通外語的交際型人才。然而，我國目前的外語教學不盡人如意。“高分低能”、“啞巴外語”的現象在全國大部分地區普遍存在。這種人才根本不能適應我國的改革開放的要求。

語言是一種交際工具，語言知識是語言交際能力的前提，沒有扎實的語言知識就不可能獲得較強的語言交際能力，但有了語言知識并不等于就具備語言交際能力。外語教學不能脫離語言交際能力的培養與訓練。要達到培養學生交際能力的目的，大學英語聽說教學必須選擇合適的教學方法。而王才仁教授倡導的“雙重活動教學法”對大學英語聽說教學具有積極的指導意義，教師可借鑒“雙重活動教學法”提倡的六項雙重原則和五個步驟來活化精讀教材，優化教學過程，精心設計教學活動，營造真實的語言環境，培養學生的英語交際能力。

雙重活動教學法是廣西師范大學外語學院王才仁教授所提倡的一種新型教學模式。這種方法以他的1993年出版的《英語教學交際論》為基礎，對“活動教學法”從理論上進行系統闡述，提出了具體的實施原則、策略和步驟，并進一步命名為“雙重活動教學法”，使這種教學法運用于多個層次和多種教材的教學。其雙重性是由其對教學實質就是交際的認識所決定的。雙重法確認教學系統中有六個因素：教學目的、主體、客體、渠道、環境和交際，這些因素都分別具有雙重屬性，構成了“雙重法”的“六項雙重”：（1）教學雙目的；（2）教學雙主體；（3）外語雙信息；（4）輸出雙渠道；（5）輸出雙環境；（6）交際雙層次。雙重法認為：一個完整的活動過程通常要經過五個步驟：引入→啟動→輸入→加工→輸出。廣東中山、湖南常德、廣西師范大學等一些實驗學校已經完成了“雙重活動教學法”的英語教改實驗，取得了顯著的成效。

雙重活動教學法不僅對有利于學生英語水平的提高，也能促進教師的教學水平的提高。

1.對學生來說，能促進英語聽說能力的提高，幫助學生提高英語聽力應試能力，對通過英語B級考試也有著重要的意義。

2.通過改革教學模式，活化課本教材，精心組織活動，激發學生學習英語的興趣和始終保持良好的學習英語的情緒，對培養學生的自我監控、自我指導、自我強化能力有著顯著提升。

3.通過雙重活動教學法的實施，同樣對教師也有著積極的影響，能極大的提高教師的備課積極性，英語口語水平，科研能力，全面促進英語教學水平的提高。

（1）教學雙目的：培養運用外語的交際能力和提高人的素質。針對學生的實際學習基礎，組織情景交融的活動，發揮語言教學“言為心聲”的優勢；外語雙信息：外語信息自身有雙重性：觀念性和物質性。外語語音、語用規則的內化到外化都是通過行為操作實現的，要使competence和performance反復交替、循序漸進，才能保證教學的有效性。

由于地區差異，以及初中高中教學目的和重點的影響，就護理系專科學生為例，學生的學習基礎各不相同。因此，在聽說訓練開始之前，應該選取相應的材料對學生的語音、語調做全面的訓練；打開課本，讓學生自己讀，反復聽；教師講解應把握重點，采用啟發式教學，教授關鍵句型或用法；精心組織活動，保證活動從實際出發，切實有效；對所學知識進行擴展性練習，引導學生結合實際綜合運用所學語言。

（2）交際雙層次：教學有兩個層次：內容和情感層次。教師需要創造良好的語言實踐范圍，營造和諧的交流空間；輸入雙渠道：外語信息是通過雙渠道輸入的，即外資刺激和原有的認識結構。教師要重視學生已有的認知結構，啟發學生的潛能，千方百計地設計輸出活動，使學生處于積極主動的輸入狀態。

英語聽說課活動設計要貫徹素質教育精神，注重學生情感和交流的真實性，注重從學生的生活經驗出發，創造適當的語言環境。教師要創造一種積極的氣氛，要充分調動學生，這是教師對課堂教學過程擔負的協調作用所要求的。可以在班上舉辦各種類型的英語競賽；組織學生去聆聽英語學術講座；成立英語戲劇社，開展表演英語課本劇或戲劇活動；組織“英語角”；成立英語協會，定期開展活動；提升護理專科班的英語學習氛圍。學生具有很大的學習潛能，在愉快的師生互助、關心、合作的氣氛中，思維能得到很大的啟發，并發揮自己的創造力，這樣才能讓學生積極投入到課堂活動中來。

（3）教學雙主體：要發揮兩個主體的作用，聽說課不能強調教師的主導作用而忽視學生的主體作用。要把兩者相結合，以求相得益彰之效；輸出雙環境：輸出受到內部和外部環境的制約。要精心設計活動，保證學生學有所樂，學有所得。

具體表現在從安排學生邊聽邊選、邊聽邊填、聽后總結、轉向以學生為主導的教學活動，課堂活動應為：個人陳述（即席講話），角色扮演，小組活動（討論、辯論等），原版電影對白練習及欣賞，專題演講，聽寫，國際會議模擬、游戲、自主學習，唱英文歌等。

雙重活動教學法預期達到的目標：

（1）通過雙重活動教學法的實施，突破以往的教學活動設計模式，提高學生對課堂教學的興趣，以改善和提高學生的英語聽說能力，培養高素質的人才為目標，改革現有的聽力教學活動模式，建立一套切實可用的聽說教學體系。

（2）通過雙重活動教學法的實施，實踐各種聽說課堂活動，提高教學效果，提高學生對英語聽說課的興趣，提高學生的聽力期末考試的成績，提高英語B級考試的通過率，在原來的基礎上提高10%-15%。

（3）通過雙重活動教學法的實施，提高英語教師的口語水平、教學水平、科研水平。

雙重活動教學法中“培養運用外語的交際能力和提高學生的素質”的教學雙目的符合我國高?！芭囵B數以萬計的具有本學科專業知識和通曉一門外國語的本專科復合應用型人才”的人才培養目標。在大學英語聽說教學中實踐“雙重活動”是以教師為主導，以學生為中心，以交際為目的，通過開展對話、討論、表演等課堂交際活動，營造一種輕松、愉快的語言學習氛圍，吸引學生積極參與，在真實語境中運用英語進行的交際活動，能有效地培養學生的英語交際能力，提高學生的素質。

【參考文獻】

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