對當前大學生人文素質教育的幾點思考

【摘 要】高校是培養高級人才的搖籃，但許多學校只把培養學生的實踐能力作為培養目標，通過對人文素質教育的現狀和意義進行分析，結合高校人才培養目標，就如何加強高校人文素質教育提出幾點思考。

【關鍵詞】人文素質教育；大學生；高校

教育是關于發展人的生命、生存和生活的，是引領人類文明進步的一種社會活動過程。基于此，如何在大學階段根據“厚基礎、寬口徑、高素質、創新型”的指導思想培養綜合素質強的人才，如何進一步提高受教育者的人文素質，自然是作為教育工作者的我們一直探索和思考的重要命題。

一、大學生人文素質教育的背景

所謂的“人文”一詞，最早出現于中國古籍《易經》，其中說到“關乎天文，以察時變；關乎人文，以化成天下。”這里的“人文”，就是人類創造的文化，它是人類實踐能力、方式及成果的總稱。“我們所說的人文素質是指由知識、能力、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在的品質，轉化為一個人的人格、氣質、修養。利用環境的熏陶、知識的傳授、加之自身實踐的作用把人類優秀的文化成果內化成人相對穩定的內在品質，包括氣質、人格、修養等，這個過程就是人文素質教育。對學生怎樣做人做好引導是人文素質教育的目的，具體包括怎樣處理人和人、人和社會、人和自然的關系，以及怎樣處理人自身意志、情感、以及理性等問題；通過人文素質教育使人能夠對人生進行思考，能夠明確人生的價值、意義、目的等問題，促進人能夠不斷追求完美，形成高尚的情操，健全的人格等，從本質而言，人文素質教育就是對人性進行全面培養的一種教育”。1

21世紀以來，隨著經濟全球化，市場經濟的不斷發展，各地高校如雨后春筍，成為高等教育的一道亮麗風景。不少高校特別急功近利，片面突出專業知識與技能的培養，對人文素質教育重視不足，我們的大學生又處在青春期，部分大學生思想不成熟，世界觀、人生觀和價值觀又處在逐步樹立的階段，容易受到自由主義、享樂主義、拜金主義等觀念的影響。為此，教育部在1998年頒發的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中明確提出：“大學生的基本素質包括四個方面：思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質，其中文化素質是基礎。對文化素質教育工作的不斷加強，其中人文素質教育是一項重要的內容。具體體現為從藝術、文學、人文社會、哲學、自然科學等方面加強對大學生的教育，促進大學生在審美情趣、科學素質、人文修養、文化品味方面不斷實現提高”。可見，人類社會的發展不僅離不開科學進步，而且也離不開人文素質的提高，重視人的價值、人的生存，重視人的素質以及情感的全面發展，為時代培養優秀的新人是時代賦予教育的神圣使命。

二、大學生人文素質教育的發展現狀和重要意義

（一）現階段大學生人文素質教育的發展現狀

當今的高校教育中，由于急功近利思想的影響，許多高校教學和科研都是圍繞專業來設置課程，重視實用專業的設置，注重自然科學教育，注重技術的培養和訓練。大部分高校是單一的“專業加基礎”課程格局，人文素質課程不超過總課時的10%，遠遠低于發達國家。

隨著就業壓力的加大，許多高校片面追求高就業率，灌輸“技術至上，實用為主”的教育理念，特別是理工科學生尤為突出，人文科學不同于自然科學和技術科學，一般不具有經濟和技術效益，甚至可以說是“務虛不務實”的學科，這在價值取向上就決定了人文教育生源數量和質量受到影響。另外，人文知識源遠流長，單單我國的文化傳統就分為四種：由清代上溯周秦的中國古典文化大統；“五四”新文化傳統；延安傳統；“文化大革命”傳統，這是海外學者劃分的。而我們所說的人文素質教育不僅僅是學習我們自己的，再加上西方國家的人文知識，這些文化紛繁復雜，學術價值上又能見度低，所以人才的成長和學科發展面臨許多問題。

另一方面，在對人文素質的認知上，存在著巨大的誤區。無論是學校的領導還是教師，都簡單的把人文素質教育等同于語文教育，等同于人文知識的教育，認為和語文教育一樣都是學習文學知識，是簡單的人文知識的積累和堆砌，開設了大學語文課程，就可以不用另設人文素質教育課程，這種認識存在一定的誤區。人文知識與人文素質并不等同，人文素質包括具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。而人文教育又包括文學教育、語言教育、歷史教育、藝術教育、思想教育、哲學教育、政治教育、道德教育等內容。人文素質絕不單純指人文知識，一個文學博士也可能不具備一點人文素質，一個物理學家同樣可以具備深厚的人文素質。具備基本的人文知識是具備人文素質的基礎，但怎樣將人文知識轉化成人文素質，學校不僅要進行人文知識教育，如何把人文知識內化為人文素質，學校對學生把握好這方面的精神動因十分關鍵。基于此，我們作為教育者，就要對人文素質教育做全面的研究和思考。

在市場經濟的負面沖擊和不恰當輿論的引導下，我們的大學生滋生出權力至上、金錢至上的錯誤價值取向，認為來大學是來學技術的，學技能的，不是來欣賞文學作品，在課堂上浪費時間。大部分學生文、史、哲方面的知識知之甚少，語言文字修養、文學藝術修養、倫理道德修養、文明禮儀修養等方面的整體素質不高，對社會和自我缺乏正確的認識。然而，只有良好的職業素質和高尚的人文素質這兩條腿才能支撐起一個“人”字，一個對社會有益，對自身有利的“人”。

這種現狀，將會使我們的高等教育逐漸淪為職業培訓所，培養的人才只是一件技術工具，是一個“工具人”，缺乏健全的人格、社會責任感和獨立判斷的能力。這樣的缺失，將會使我們的學生很難立足于社會，并服務于社會。這種狀況使我們感到深深的憂慮。高等院校的這種功利意識、工具意識值得我們深思。一個缺乏人文精神、人文素質的大學生是個人的悲哀與不幸，倘若整個國家的精英階層都缺少人文精神的話，那就是一個國家、一個民族的悲哀甚至是災難！

（二）大學生人文素質教育的意義

面對時代發展的嚴峻現實，大學生作為高等學校為社會培養的高層次人才，作為社會的知識群體，他們將在國家的經濟建設、精神文明建設、文化建設和社會建設中起著重要作用，用，將成為推動社會進步的中流砥柱，所以大學生一方面要具備廣博的科學知識，具備扎實扎實的專業能力，還要具備較高的人文素質，加強大學生人文素質教育具有重要意義。

1.加強大學生人文素質教育是高等教育目標的要求

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）提到：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”這是教育的本質和目標，也是大學教育應有的教育理念，所以我們人文課程的開設不僅僅是為了拓寬學生的知識面，更重要的是達到高等教育的目標。人文課程的設置要根據專業特點和學校特點合理安排，要把人文課程作為高等教育的有機組成部分，使學生充分意識到自己的社會責任并在服務中能更好地考慮其他因素。“單純利用專業知識對人展開教育是不完善的，專業知識可能把人變成有用的機器，不能保證成為一個和諧發展的人。”這是愛因斯坦的著名言論，對于高校來說，不斷進取的創新精神、服務人民的社會責任感、積極和人生態度和人際交往中的寬容與合作，都需要人文素質教育來實現。歷史上為人類作過貢獻的偉大科學家，他們的貢獻，不只在科學本身，還在于他們身上閃光的精神力量和可貴的品格。大學生良好人文素質的培養，將關系到所學專業的成就，也為創新思維的培養和開展創造性活動打下堅實基礎。

2.加強大學生人文素質教育是培養全面人才的需要

加強人文素質教育的意義在于有助于大學生建立起更加合理的知識結構，進而能夠在情感、認識、意志等方面實現全面發展，并有利于提高獲取新觀念的能力。現階段不少學生沒有建其正確的價值觀、人生觀、世界觀，對國家、對人民缺少感情，態度冷漠，趨于功利，極少數同學奉行權利主義、拜金主義，精神失落、道德下滑等現象嚴重。大學生本身在認知方面存在誤區，人文素質、科學素質沒有實現均衡發展，出現了很多只懂科學是非，不懂倫理道德，做人做事存在困難的尷尬局面。在人文教育方面加大力度，引導學生能夠在人文知識學習方面投入更多的精力，積極學習文人志士、民族英雄、革命先烈的先進事跡，從中獲取積極的力量，進而對自身的情操起到陶冶的作用，樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。通過加強人文教育，“開拓學生的視野，完善知識結構，培養他們的優良品質、堅強的意志、強烈的成就感、高度的責任心、良好的人際協調能力”。2有助于綜合素質的提高。

3.加強大學生人文素質教育是社會發展的需要

當今世界各國的競爭，表現出來的是經濟、科技、國防的競爭，實際是“人才”的競爭，“人才”才是競爭的核心，誰在人才上占有先機，誰就贏得國際競爭的主動權。“中華人民共各國高等教育法”中明確指出：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”。3不難發現，高等學校應當以培養具有創新精神與實踐能力的專門人才為主要任務之一，而人才的競爭說到底就是人才的創新能力、實踐能力的競爭。各高校都在采用各種方式強化專業教育來培養他們的創新精神，卻忽略了專業教育只能培養出學生的邏輯思維能力，而創新精神是邏輯思維和形象思維的統一，高校在加強專業教育的同時，引入提高形象維的人文素質教育特別是藝術教育，，對提高學生的理解力、觀察力、記憶力、想象力有積極的作用，同時對于學生遠大理想的樹立、正確的人生態度的養成，堅韌的性格品質形成，專業素質的提高都具有重要的作用。我國將長期處于現代化建設的高速發展時期，需要大量具有創新精神、自主學習能力的高素質人才，大學生作為高素質的主體，提高人文素質教育是社會發展的必然要求。

三、關于大學生人文素質教育的幾點思考

人文素質的提高，不單純是增加一門課程，而是一項全面系統的工程，需要各方面的配合和努力。

1.轉變教育觀點，樹立人文教育觀念

要轉變教育觀點，首先要轉變固有的對高等教育的認知模式，遵從教育發展規律。高等學校必須要克服急功近利的辦學思想，轉變以能力、技能、職業教育為目的的指導思想，樹立專業教育和人文教育相結合，推進學生實現全面發展的教育理念。人是人文素質的核心要素，完整的高等教育應該是“做人”和“做事”的有機組合，高等教育首先要教會學生如何做人，使每一位學生具有完善的人格，良好的道德修養和社會責任感，正確處理自己與他人、自己與社會之間的關系，追尋生命的價值和意義；其次是“做事”，接受科學教育、技能教育，教會學生應用科學技術和文化知識的能力，從根本上實現教書與育人的統一。我國著名教育學家楊叔子說：““育人是大學的主要旋律，大學教育絕對不是為了‘制人’，大學的主要任務是培養高級人才，而不是要生產高檔器材”。這一觀點對高等教育給了有力的警醒，傳統的教育沒有重視人文教育，這種觀點需要改變，面向新時代的高等教育要塑造大學生的人文素質，就要充分認識到人文教育的重要性，使其真正成為支撐“人”的一半，使學生能夠適應社會需求，引領時代發展。

2.改革教學手段和課程設置，滲透人文教育

在教學中不斷尋找人文資源開發利用的有效方法，以專業課為載體，通過啟發式、參與式、研究式和案例教學等方法，啟發學生探索、思考的積極性，真正把人文素質教育的內容融合進去，教師應該正確把握兩者的結合點，注意教育過程和教學方法的人性化和人文化，由教學內容自然引入蘊含的人文精神，引發學生的共鳴，讓學生正確處理人與自然、人與社會、人與他人的關系。

課程的合理安排與科學設置，有利于人文素質教育的提高。現在大學的課程主要有基礎課、公共課和選修課組成，在不同的課程中人文教育的體現是不一樣的，基礎課是直接體現人文素質教育的，如“大學生人文素質教育精品課程”，公共課“馬列主義”、“毛澤東思想”“鄧小平理論”這類思想政治理論課是起到人生導向的作用，學校要重視這類課程的教學，安排經驗豐富，素質高的教授進行講學。學校還要大量開設關于人文方面的等課，學生可以根據學習興趣進行選擇，如“大學語文”、“中國傳統文化”、“現代禮儀”、“詩歌鑒賞”等課程，形成結構合理的課程體系，使學生系統地接受人文素質教育。學校還應調整教學計劃，采取講座、論壇、專題報告等多種形式開展人文素質教育，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中表示：“高等學校應要求選修一定學時的包括藝術在內的人文學科課程”。通過選修、論壇、講座等，培養學生興趣，開發潛能，在弘揚民族精神，了解外國文化的同時，保證學生獲得有益的人文營養。

3.提高教師人文素養，構建全員育人作用

高校教師是實施人文素質教育的關鍵，教師自身要意識到人文教育的重要性，堅持以人為本的觀念，為每一位學生的成長負責。教師的一言一行，無不體現著自身的氣質、性格、修養、品德，都潛移默化地影響著學生。如果一個教師不具備人文素養，沒有對人文學科做深刻的了解與認知，學生就很難從其教學中接收到有益的人文精神的熏陶，經師易做，人師難當。因此，學校要鼓勵教師積極進行教學研究，在提升專業素質能力的同時，注重提高人文素質，增加人格魅力，適應教育改革發展的需要。學校要經常組織教師進行學習交流、培訓，建設一支具有較強業務水平、思想素質高、愛崗敬業、熱愛學生、勤奮刻苦的高素質師資隊伍，各部門要密切配合，構建起全員育人的創新工作體制，保證人文素質教育工作的全面實施。如此，整合學校人文教育的各類資源，實現人文素質教育工作的常態化、制度化，才能為社會培養出真正高素質的人才。

注釋：

1凌燁麗.淺議高職院校的人文素質教育[J].常州輕工業技術學院學報，2006（4）.

2周靜.淺析高職學生人文素質培養的意義和途徑[J].黑龍江農業工程職業學院學報，2007（1）.

3教育部人事司.高等教育法法規概論[M].北京師范大學出版社，2003.

【參考文獻】

[1]凌燁麗，淺議高職院校的人文素質教育[J].常州輕工業技術學院學報，2006（4）.

[2]教育部關于加強大學生文化素質教育的若干意見[Z].1998.

[3]周靜，淺析高職學生人文素質培養的意義和途徑[J].黑龍江農業工程職業學院學報，2007（1）.

[4]教育部人事司，高等教育法法規概論[M].北京師范大學出版社，2003.