從教學觀念和教學方法看“啞巴英語”現象

【摘 要】英語是全世界使用最廣泛的語言之一，隨著經濟全球化的不斷發(fā)展，英語已成為國際交往和科技文化交流的重要工具。英語教學對掌握英語這門工具起到了至為關鍵的作用，我國在英語教學上不斷地進行研究和探索，而“啞巴英語”現象一直困擾著我國英語教學界，制約著我國英語教學的發(fā)展。本文將從教學觀念和教學法的角度分析“啞巴英語”現象及其產生原因并提出解決這一問題的對策。

【關鍵詞】“啞巴英語”；教學觀念；英語教學法；原因；對策

【Abstract】English is one of the most widely used languanges in the world.As the economic globalization is constantly developing，English has become an important tool for communication in international intercourse and scientific culture.English teaching influence most the ability to master this kind of tool.We have constantly explored and studied the English teaching，but the phoenomenon of “Mute English” has been always afflicting our English teaching and trapped the development of our foreign language teaching.This essay will analyze the pheonomenon of “Mute English”，the causes and propose some strategies to solve this problem from the perspectives of teaching concept and teaching methodologies.

【Key Words】“Mute English”； teaching concept； teaching methodologies； causes； strategies

引 言

長期以來，我國在英語教學方面經過不斷的探索和研究，并取得了一定的成績，但同時也存在著許多問題，教學效果并不十分理想，尤其是“啞巴英語”現象始終沒有得到真正的改善和解決，“啞巴英語”特指學習了幾年以上的英語，有一定的閱讀能力，但聽說能力很差或根本不會的情況。許多人學了多年英語，但甚至可能連最簡單的英語表達都說不出口，許多學生即使在各大英語考試上取得高分，卻仍不能流利準確地用英語與人交流，尤其是很多大學生通過了四六級等英語考試并取得了形形色色地英語證書，但當要真正開口說英語，用英語交流時，卻變得”有口說不出”的尷尬局面。有數據顯示中國大學生所掌握的英語單詞量，遠遠超過了美國大學生，但其中許多大學生英語聽說能力卻不及美國的小學生。甚至有說法“從ABC開始學了10多年英語，參加了無數次考試，最后又回到了ABC”。針對出現的“啞巴英語”現象，我國英語教學方法理論的研究經歷了不斷的改革和創(chuàng)新，但這些教學方法在教學實踐中始終不能達到滿意的效果，如果治療“啞巴英語”，如何培養(yǎng)用英語準確流利的與人交流，中國的英語教學該何去何從，這些都是我們應該深思的問題。

1.“啞巴英語”產生的原因

造成“啞巴英語”現象的原因有很多，但最主要的應與英語教學有關，英語教學包括了教與學兩個方面，傳統(tǒng)的應試教育體制造成了教學觀念和教育方法的滯后。

1.1 落后的教學觀念

落后的教學觀念是導致“啞巴英語”的根本原因。很長一段時間，我國傳統(tǒng)的英語教學觀念是以教師為中心的，在這種教學觀念中，教師是教學的主體，學生是客體；英語教學的重點是傳授知識，追求授課的完整性、全面性和系統(tǒng)性，而忽略英語交際，從而造成了重視讀寫，輕視聽說語言是交際的工具，英語作為一門語言，其教學目的應該是如何讓學生更好的掌握英語這門語言從而用英語準確流利地與人交流，長期以來我國的英語教學與應試教育緊緊掛鉤，英語成績被納入正式的考試體系，但正是我國長期實行的應試教育制度使得英語教學淡化和模糊了這一目的，英語教學更偏重增強學生的語法知識和閱讀理解，為的是使學生在考試上取得高分，這種落后的教學觀念使得在平常的英語學習中，學生更多地是在做大量的英語題而不花時間在口語和聽力的訓練上。雖然學生能充分掌握相關的英語語法知識，但是缺少了主動用語言交流的機會。老師在英語教學上偏重語法知識，結構分析和閱讀理解，卻很少訓練培養(yǎng)學生的口語和交際能力，無形之中使得學生也忽視了口語和交際的重要性，錯誤地認為只要通過大量的語法和閱讀練習，在英語考試中取得了高分，就可以獲得語言交際能力。但同時又存在著另一種誤區(qū)：一味的強調聽說，忽視讀寫的重要性，這種觀念也是同樣不可取的，過分進行口語和聽力的訓練，但是完全不注重語法詞匯的講解，只會造成學生知其然卻不知其所以然，即使經過大量的口語訓練，沒有語法和詞匯的基礎，學生無法真正理解一句話的意思，自然而然也就不能正確連貫的表達，這同樣也造成了“啞巴英語”。

1.2 單一局限的教學方法

教學方法的滯后也是造成“啞巴英語”的一大關鍵因素。落后的教學觀念極大束縛了英語教學方法的豐富和發(fā)展，造成了教學方法的單一和極端化。盡管我國的許多外語教學專家和工作者在長期的教學實踐工作中不斷地探索研究了許多教學方法，但我國主要的英語教學方法理論都來自歐美發(fā)達國家，盡管我國在這些教學方法上進行了改革和創(chuàng)新，但我們的教學方法仍然無法擺脫“舶來”現象，脫離我國實際，對西方教學理論的盲從使得無法形成適合我們自己的一套科學的英語教學理論。我國引進的西方英語教學法有語法翻譯法，聽說法，交際法，任務教學法。翻譯法重視對文法的講解，聽說法強調口語和聽力的重要性，交際法更注重培養(yǎng)學生用語言交際的能力，任務型教學法則強調學生運用語言完成任務的能力。

其一：由于我國的應試教育體制和傳統(tǒng)的教學觀念所影響，我國長期以來的英語教學一直是傾向于傳統(tǒng)的語法翻譯法，語法翻譯法也叫翻譯法，翻譯法是外語教學與學習實踐里歷史最悠久的教學法， 也是在我國英語教學中應用最廣泛的教學法。翻譯法主要是利用對文法的理解， 通過翻譯手段進行教學的方法。翻譯法的性質決定了在用這種方法教學中，教師作為教學的中心，更加強調對語法知識，句子結構，詞匯的講解，一味的通過母語翻譯使學生學習語法，分析句子結構，理解文章的意思成為學習英語的重點，完全忽視培養(yǎng)學生的聽力和口語。學生在課堂上成了被動的接收者，課堂成了老師的“一言堂”，老師課上一味地講解語法，句子結構和詞匯，很少使用英語表達，課下學生做的也是大量關于文法的練習題，卻很少聽與英語有關的材料和用英語表達，從而造成了許多學生即使通過了各大考試，甚至取得了相當高的分數，但當要開口用英語表達交流時，都成了“啞巴英語”。學生會讀，會寫，但卻不會聽，不會寫。

其二：雖然如今我們意識到了單靠傳統(tǒng)的語法翻譯法不能充分培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，我們也意識到培養(yǎng)學生的聽說能力的迫切性和重要性，但卻又陷入另一種教學方法的單一化和極端化，即過分強調采用聽說法，交際法和任務教學法針對學生的聽力和口語進行訓練，完全通過排斥語法翻譯法，進行語法，詞匯的講解和閱讀理解的訓練。聽說法強調聽說領先， 教學以句型為中心， 注重反復實踐， 形成習慣。聽說法的主要長處是能在較短的時間內培養(yǎng)學生初級的外語口語能力，聽說法在一定程度上可以提高學生的聽說能力。在交際法教學的課堂中， 教師是交際過程中的輔助者、任務的參與者和環(huán)節(jié)的管理者， 而學生是協商者和互動者，交際法把聽說能力的培養(yǎng)放在第一位， 把讀寫能力的培養(yǎng)放在第二位。任務型教學法要求學生運用所學語言完成具體任務， 并強調學生的主動參與， 強調交際的過程和語言的功能， 注重發(fā)展學生的學習策略， 因而有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用的能力。這三種方法相對于最早的語法翻譯法，都傾向于學生聽說能力的培養(yǎng)，但對學生的語法和詞匯知識的灌輸則較少，但只訓練聽說能力，缺少語法知識和詞匯基礎，學生不但書面能力下降，而且在交流的過程中對詞匯語法不熟悉，對詞匯句子無法進行準確的應用和組合，影響了交際過程中口語的準確性和連貫性，這同樣也是“啞巴英語”的體現。

最后，語言的教學應綜合聽，說，讀，寫四個方面，缺一不可，但這四種教學方法理論實際上都只是圍繞著其中的一個方面，我們在教學實踐中沒能真正看清每種教學方法的局限性，當一種方法的效果不顯著，就完全排斥這種教學方法，而擁護實行另一種方法，從而造成了教學方法的單一和極端化，從而使得聽說讀寫這四個方面始終不能真正地結合起來。

2.如何根治“啞巴英語”

2.1 轉變教學觀念

新的教學觀念應更多地以學生為中心，充分發(fā)揮學生在課堂的主動性，學生應成為課堂的主體，并在老師的引導和幫助下，培養(yǎng)語言交際能力，通過應試教育體制的改革，重新明確學習英語的真正目的是借助英語這門語言工具，準確流利地與人交流，要做到把讀英語，寫英語和聽英語，說英語相結合，一方面既要重視英語文法知識的傳授，但另一方面也不能忽視學生口語，聽力能力的培養(yǎng)。但同時不能厚此而薄彼，過分突出口語與聽力的訓練，從而導致淡化語法和閱讀理解方面也是不可取的，同樣會造成學生讀寫能力的缺失。新的教學觀念應該辯證看待聽，說，讀，寫這四個方面，培養(yǎng)學生的綜合能力，而不是偏重或淡化某一個方面。只有從體制上，師資隊伍上轉變教學觀念，學生才能更好地被引導，學生才能自覺重視聽說讀寫四個方面的綜合培養(yǎng)，“啞巴英語”現象才能從根本上得到改善。

2.2 豐富教學方法

我們應認清國外的四種教學方法都只是涉及聽說讀寫的一方面，單單盲從其中一種教學方法，而排斥其他教學方法的應用都會造成教學方法的單一和極端化，使得聽，說，讀，寫這個有機組合的整體相互脫節(jié)。我們應借鑒各種教學方法的普遍性，同時也要看到每種教學方法的局限性，與具體的教學實際相結合，創(chuàng)造適合與我們自己的教學理論，從而從根本上解決“啞巴現象”

其一：語法翻譯法雖然在學生的聽說能力培養(yǎng)上有所欠缺，但是能充分使學生理解掌握英語語法，句子，詞匯，使學生打下扎實的基本功，提高學生的書面能力，在課堂教學實踐中，可以先通過母語讓學生掌握相關的語法詞匯知識，當學生掌握了，老師可以提出相關的一些問題，讓學生回答，在這個過程中，學生應盡力嘗試用英語結合自己所學的語法，詞匯，組織語言，把問題的答案表述出來。而在課后，學生所做的練習應更加的靈活，每課所學的語法，詞匯應作為一種工具，使學生在練習時，應學會利用自己所掌握的基礎知識去聽，去表達，閱讀和寫作，而不是為做語法題而做語法題，這樣，學生缺乏了舉一反三的思辨能力，長期下來就成了只會做英語題但不會說英語的“啞巴現象”

其二：聽說法，交際法，任務教學法最大的優(yōu)點是側重對學生聽力，口語能力的培養(yǎng)，可以最大限度發(fā)揮學生在課堂的積極性，主動地用英語表達思想和相互交流。在課堂上老師可以利用多媒體工具讓學生多聽與英語有關的材料，老師在講課的過程中應將母語和英語相結合，多用英語表達，給學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，但也要結合母語傳授相關復雜的英語語法知識，學生在聽力訓練的過程中，老師應針對材料中的重難點，包括生詞，一些復雜長句，文章的大意進行講解，使學生在聽完后能真正理解材料的意思，以及學會汲取材料中的相關英語知識從而為用英語交流打下基礎，在課堂上應從以老師為主導的沉默課堂轉為以學生為主體的積極，活躍的課堂，老師可以通過讓學生小組討論，然后選取一名代表，用英語闡釋討論結果，也可以輪流讓學生用英語發(fā)表一個小演講，從而充分調動學生在課堂上的積極性，使學生主動地用英語表達，交際。當學生用英語表達完，老師應對學生的發(fā)言做一些反饋，既要肯定好的因素，同時也要改善其中的一些問題，例如糾正學生的發(fā)音，和如何用準確連貫的方式表達句子等。這樣使學生減輕說英語的心理壓力，通過不斷的練習讓增強學生的語感，使學生說得更準確，更流利。

最后，每種教學方法都不是全能的，我們既要看到其中的普遍性也要看到其中的局限性，要結合一定的教學實踐，結合學生的具體實際，靈活的運用各種教學方法和手段。從而圍繞聽說讀寫這四個方面全面發(fā)展學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的思辨精神，這樣才能有效解決“啞巴英語”問題。

結 論

“啞巴英語”現象近幾年越來越普遍，嚴重阻礙了我國英語教學的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，如何解決“啞巴英語”成為我們應該迫切思考的問題。本文解釋了“啞巴英語”的定義，列舉了“啞巴英語”的現象，并從教學觀念和教學方法分析了造成這一問題的原因和提出了解決這一問題的對策，只有明確英語教學的目的，更新教學觀念，既要重視讀寫訓練，也要重視聽說能力培養(yǎng)，才能根本上改變“啞巴英語現象”，只有辯證看待每種教學方法，結合具體的實際，靈活運用并豐富教學手段，才能全面發(fā)展學生的綜合能力，從而切實解決“啞巴英語”問題。

【參考文獻】

[1]郭曉靜.從舶來品走向理性選擇[J].教育探索，2007（8）：57-58.

[2]孫元旭.試論傳統(tǒng)英語教學法的互補性及綜合運用[J].佳木斯大學社會科學學報，2003（1）：113-115.

[3]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學改革引向深入[J].教學研究，2011（3）：49-58.

[4]王建玲.“啞巴英語”的癥結與根治[J].江西廣播電視大學學報，2005（3）： 69-71.

[5]王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2011（1）：1-5.

[6]于美娜.對我國英語教學法的思考[J].大連教育學院學報，2009（1）：35-36.