論信息技術與地理教學的整合

【摘 要】地理教學正感受著信息技術帶來的沖擊和震撼，因而地理教學必須聯系生活實際融入信息技術的洪流之中。地理學科的空間性、綜合性和學科交叉性的特點決定了現代化教育手段必將在地理教學中發揮越來越大的作用。在地理教學中，合理利用信息技術自主探索、多重交互、資源共享等特點，可以充分調動學生積極性、參與性，提高教學效率和效果，使學生的創新思維和實踐能力在整合中得到提高。

【關鍵詞】信息技術；地理教學；有機結合；整合

目前，學校教育與信息技術密不可分，且信息技術日益普及，給傳統的教學帶來了新的活力，引發了教學方法、教學模式等一系列的重大變革。地理教學也正感受著信息技術帶來的沖擊和震撼，因而地理教學必須聯系生活實際融入信息技術的洪流之中。在教學中“整合”，可通俗地理解為把現代信息技術中的各種技術手段較完美、較理想地融合到課程之中。而地理學科的空間性、綜合性和學科交叉性的特點決定了現代化教育手段必將在地理教學中發揮越來越大的作用。就像在傳統教學中的黑板和粉筆一樣，把計算機作為自己真正的教學工具。在地理教學中培養學生運用信息技術進行學習、實踐、應用的能力，及學生主體創新意識和創新能力，突出對學生創新意識、創新能力的培養，才能真正培養出與時代潮流相適應的高素質人才。

一、運用信息技術手段，把抽象的內容形象化、具體化

在傳統的課堂中，只憑一支粉筆、一張嘴，根本無法實現地理教學的全部目標，而要真實的再現一些內容更是很困難的。隨著攝像機、電腦等現代技術的出現，課堂中可以利用電腦模擬火山地震的爆發、演示地球的公轉與四季的形成、板快的運動與大陸的漂移、海陸的變遷、滄海桑田的變化等等，讓學生猶如身臨其境。把枯燥的知識、深奧的理論全部融入進去，學生學起來自然興趣盎然。因此，在教學時，充分利用多媒體可以優化課堂教學結構，增強學生視覺、聽覺等感官效果，調動學生學習的積極性和主動性，真正實現信息技術與新課程的整合。

二、運用信息技術手段，加大了課堂容量，提高課堂教學效率

“降水和干濕地區”一節，按規定應該兩課時完成。第一課時講授“我國降水量的地區分布；我國降水量的季節變化”兩個問題。第二課時再講“我國降水量的年際變化和干濕地區”兩個問題。由于信息技術手段在課堂上的運用，有利于學生分析、理解知識點，降低了教學難度。教師許多敘述性的語言可以少說、甚至不說。大大加快了教學速度，一堂課便完成了三個問題。講完空間分布規律，再講時間變化特點，避免了把“季節變化”和“年際變化”分在兩節課上講的不足。第二課時講完“干濕地區”，可多做練習來鞏固知識，還可從多角度拓寬學生的知識面，甚至填圖作業、選作復習題全部可以在課內完成。既減輕了學生課外作業負擔，又大大提高了課堂教學效率。

三、運用信息技術手段，易于突出教學重點，突破教學難點

《我國的降水》這一課，是中國地理的一個重點。這一課的重點是我國年降水量的地區分布規律及其成因；我國降水的季節變化、年際變化特點。難點在于季風活動與雨帶移動規律及與降水量的關系。在上這一課時，為了突出重點、突破難點，我在三處使用了電腦輔助教學。第一，在講“我國降水量為什么從東南沿海向西北內陸遞減”這個降水分布成因時，運用信息技術手段，把“影響我國的兩類夏季風”化文字為圖像，化“靜”為動。通過師生簡短地問答，學生很快明確了我國降水量空間分布特點的形成原因。第二，在講“夏季風的進退、鋒面雨的形成”時，“冷暖空氣交鋒形成鋒面雨”以動畫形式出現。老師解說：當夏季風的暖濕氣流登陸北上時，與北方南下的冷空氣相遇，暖濕氣流上升→降溫→水汽冷凝→成云致雨，從而在我國東部地區冷暖氣流交匯的地帶出現一條降水較多的鋒面雨帶。通過動畫，學生明確了我國東部的降水多為鋒面雨，各地雨季跟鋒面活動有關。第三，緊接前面鋒面雨帶，出現“雨帶的移動規律”動畫。強調雨帶是移動的，移動是有規律的，冬夏季風活動，導致雨帶推移，使各地先后進入雨季。

四、信息技術與自主學習的整合

信息技術具有資源共享等功能，為學生提供多感官參與學習活動，從而拓展了想象力，開拓了學生的思維能力和創造能力，培養了學生自主學習能力。現在的學生能充分接受多媒體計算機所提供的各種地理事實材料，有利于學生認真分析所獲取的信息，得出所要掌握地理基本原理和規律。多媒體計算機能有效地創設出接近真實的地理事實情景，讓學生帶疑觀察，老師引導學生探究可能出現的結果，讓學生自己去發現問題，獨立解決問題。當結論與驗證結果一致時，學生會有一種成就感，更有利于激發學生的學習興趣，積極思考問題。比如在“地球公轉運動”這一節課中，首先向學生提出兩個問題：1、為什么會產生四季的變化；2、為什么會產生晝夜長短的變化。問題的提出帶動學生思維，使學生很快進入了積極主動思維的學習狀態，便于學生創新思維的產生。然后把多媒體課件放在網絡教室的服務器上，在網絡教室進行教學時，學生根據教材中的難點、重點，選擇課件中的內容自主學習，如地球自轉和公轉運動產生了黃赤交角，黃赤交角的存在又引起地球繞日公轉過程中太陽直射點的周年變化，從而產生正午太陽高度和晝夜長短的周年變化的三維動畫。在理解正午太陽高度和晝夜長短變化這一抽象知識時，還可利用計算機進行動畫模擬、檢測掌握知識的情況，有目的地選擇一些試題來練習。這樣，學生的主觀能動性得到了發揮，他們不僅與同學進行學習交流，同時也可以同教師探討問題，形成了多方面交流的交互式學習氛圍。

五、教師要注意角色的轉換

我們要培養學生的自主學習，就應該創造一切機會讓學生自己去學習。因為教師面對的對象特殊，整合資料、整合課件的作用就是通過信息技術把地理學科中的重點清晰、難點降低、知識面加寬，讓學生通過信息技術自己去觀察、理解，提高自己的認識，教師可以提出問題讓學生討論、研究，調動課堂每個學生的學習情緒和注意個別同學的學習注意力。

六、現代信息技術教育與地理課程整合的一些困難

教師的現代教育技術水平還很不高。近幾年來，經多方努力，雖出現了一些優秀的教學軟件，但難以應用到實踐中去，其主要原因是各科教師對現代信息技術教育的意識還比較差，計算機應用水平不高，從而在教學中很難輕松的利用軟件。可以說，提高各科教師現代信息技術教育的意識和水平已經成為當前最為緊迫的問題。可見，加強現代信息技術教育與課程的整合是至關重要的。然而，目前現代信息技術教育與學科課程整合還只是處于個別學科、探索性研究階段，還沒有全面推廣。當然，隨著課程整合實驗的深入進行，必將提高教師使用現代技術的意識和現代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統的教學模式，進而大大推動地理教育改革的進程。從這個意義上說，現代信息技術教育與課程整合將是一個長期而又艱巨的任務。

總之，信息技術與地理教學整合后，教師要注意角色的轉換。我們要培養學生的自主學習，就應該創造一切機會讓學生自己去學習，通過學生自主學習、協作學習、探究學習，使學生的思維不斷發展，開拓了學生的視野，并促進了學生收集、分析、處理信息的能力。打破了傳統意義上的“師者，傳道、受業、解惑”的局限，這正是現代信息社會所需要。教師整合資料、整合課件的作用就是通過信息技術把地理學科中的重點知識清晰、難點降低、知識面加寬，讓學生通過信息技術自己去觀察、理解、提高自己的認識，教師可以提出問題讓學生討論研究、調動課堂每個學生的學習情緒和注意力。利用信息技術和地理學科的整合，不僅是簡單地把信息技術作為演示工具而是把信息技術與地理知識、教育理念、教學思想有機結合，整合的最終目的是給學生自主學習的舞臺和創新思維的空間。因此地理教師必須不斷提高自己的專業水平、更新觀念、探索符合學生認知和發展規律的教學方法，卓有成效地開展現代化的地理教學，迎接新一輪教學改革的挑戰。

【參考文獻】

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