協作式教學模式在高中信息技術課程教學中的行動研究

摘 要：在新階段的教育改革下，協作式教學模式得到了業界人士的廣泛認可，并且諸多教師用實踐證明了此種教學模式確實可行。因此，協作式教學模式在高中信息技術課堂教學中發揮了重要的作用，體現了學生的主體地位，調動了學生的學習興趣，并且這種協作式教學模式在以后的生活和工作中也會有廣泛影響。

關鍵詞：協作式教學模式；合理分組；教學目標

新時期的教學方法打破了傳統的“滿堂灌”的教學模式，創設了新的教學方法，迎合了眾多學生和老師的需求。新時期的教學模式是以學生為主體，教師扮演引導者和組織者的角色。新的教學模式中讓教師感觸最深的便是協作式教學方法。協作式教學方法格外重視團隊合作意識，在團結合作中培養學生的學習興趣以及綜合能力。協作式教學模式需要將學生分成若干小組，小組共同討論完成老師布置的任務，最后全班同學進行交流，教師對這堂課學生的整體表現進行總結和點評。這種教學方法是現在社會所需要的，所以教師應該充分利用這種教學方法，以適應社會的需要。本文針對這種教學方法在高中信息技術課程教學中的應用進行了如下行動研究。

一、重視學生的主體地位，積極引導學生

在高中信息技術教學模式當中，必須以學生為主、教師為輔來創設新的教學模式，協作式教學模式在很大程度上體現出了這種教學方法。在高中信息技術課堂中使用協作式教學方法，信息技術教師必須科學合理地設計教學任務，最大限度地保證每個學生都可以參與這個討論，積極思考，回答問題。其實結果并不重要，重要的是在每次的合作討論中大家有沒有新的收獲，俗話說：“一分耕耘，一分收獲。”只有付出勞動才可能獲得新的知識積累。詳細來說，學習必修模塊信息技術基礎的時候，教師進行了引導和大致梳理，可是具體的歸納需要小組共同協作來完成，于是每個組分派了不同的學習任務，讓每個組員都可以參與進去，對于某個部分比較弱的同學大家給予幫助，對于大家都比較薄弱的地方，可以與書本相結合共同參與討論，都無法解答時教師應該給予點撥，打開他們的思路，順著思路就會有新的發現了。這樣大家都可以掌握知識，并且有助于小組實現自我的認知能力。尤其在探討學習信息技術這門課的方法時，大家都把自己的學習技巧和別人分享，不僅可以幫助同學，還能取長補短，學習的視角也會拓展，更加有利于學好信息技術這門課程。

二、綜合學生的實際情況，合理劃分小組

在新課標高中信息技術課程的要求下，學生方向在課堂上充當主角，與此同時教師的作用也不可小覷。整節課的大方向仍然由教師把握，因此教師必須合理地進行分組。分組的時候不要只看學生的成績排名，性格、能力等也應該考慮其中。好多成績比較好的學生，并不擅長去講解，所以信息技術教師必須考慮到學生的各種情況，以便滿足諸多同學的學習需求。信息技術教師分組后大家相互配合還不夠默契，所以必須經過一段時間的磨合，增強大家的默契度。例如在學習辦公軟件PPT的時候，這是個比較綜合的知識點，對于平常不認真聽課的同學有較大的難度。根據這種情況，教師就應該合理分配小組，一些組員擅長查找資料，一些組員比較善于設計，一些組員擅長動手能力的操作，結合組員的這些特性，信息技術教師應該合理分配小組任務，大家可以相互配合，不僅可以增進彼此間的友誼，還能讓每組的成員高效配合完成教師布置的教學任務，使每個成員都可以發揮最大的價值。這種分組式的教學模式使得大家可以互相彌補自己的不足，最后達到比較理想的狀態。

三、規劃明確的教學目標，承擔相應責任

在高中信息技術的教學目標中，協作式教學模式必須要保證每一位學生都可以參與討論，可以全身心地投入課堂中，這就要求信息技術教師積極地加以引導，培養學生對信息技術這門課的熱愛。自21世紀開始，信息技術這門學科受到大家的廣泛關注，隨著IT業的不斷發展，大家都在預料這門學科肯定會受歡迎。所以教師可以從當今的大發展趨勢著手來培養學生的興趣。與此同時，信息技術教師在上每堂課的時候都應當有一個明確的教學目標，以這個目標為導火線來引導整堂課的發展趨勢。例如信息資源管理相關內容的教學中，教師應該合理劃分小組，并且規定每組應該討論的任務，不同的小組承擔不同的任務，有的小組在梳理課本，有的小組在實際操作，還有的在深層挖掘數據庫的含義和運用，大家任務不同，各司其職，但總的教學任務仍然是學會信息資源管理這章的內容，有了明確的目標，就有了繼續前進的方向，大家就可以相互配合完成教學任務了。

四、確立完善的評析規則，培養學生興趣

在高中信息技術教學中運用協作式教學模式，必須要建立完善的評析規則，只有這樣才能充分調動學生對合作式探究學習的熱情，培養他們對這門課的興趣。在評析規則確立的同時，要先尊重學生的建議，畢竟這是為學生服務的一種教學模式，必須以學生為中心。首先，協作式教學的這種模式必須體現出團隊的合作性，所以教師必須時刻關注學生的討論情況，他們的進程是否跟著教師的步伐；其次，必須讓每一個學生都要參與談論，不能因為成績差或者不愛說話等原因就無視他們的存在；最后，小組討論結束之后，教師進行總結和點評。協作式教學模式希望學生可以在快樂中學習，合作中快樂。

綜上所述，協作式學習模式在高中信息技術課程中是值得研究的，但這種教學模式是眾多教師經過實踐的探索得來的，是一種有效的切實可行的教學模式，因此，應該大力提倡協作式教學模式，激發學生的學習興趣，從而適應我們社會發展的需要。

參考文獻：

[1]楊曉鳴.協作學習在《信息技術》課教學中的應用研究[D]. 西北師范大學，2008.

[2]黃麗莉.混合式學習在信息技術課程中的應用研究與實踐[D].揚州大學，2008.

編輯 趙飛飛