影響輔導員職業認同的客觀因素及優化對策

摘 要：輔導員職業認同受到主觀因素與客觀因素的雙重影響，主要從社會和學校兩方面分析了客觀因素對其的影響，并在此基礎上提出了相應的優化對策。

關鍵詞：政策導向；德育實踐；保障制度

一、影響高校輔導員職業認同的客觀因素

在時空背景下，高校輔導員職業認同受到主觀及客觀較多因素的影響，筆者主要從社會因素和學校因素這兩個客觀因素進行歸納分析。

（一）社會因素

宏觀的政策與環境，在某種程度上對輔導員的職業認同起著“指揮棒”的作用。如果宏觀政策與環境的導向容易引起誤解，輔導員的身份也無法科學地進行界定。

1.有關政策對輔導員的限制

在中央宣傳部、教育部《關于加強高等學校思想政治工作隊伍建設的意見》以及中共教育部黨組《關于進一步加強高等學校學生思想政治工作隊伍建設的若干意見》兩個文件中，從時間上規定了輔導員的任職年限，某種程度上暗示了輔導員工作不是一項長久從事的職業，其任職時間是有限制的。所以，有些輔導員在入職時就覺得自己的工作是臨時性工作，要把今后的出路想好，這就導致了輔導員隊伍流動性強、穩定性弱。直到教育部出臺16號文件，指出“輔導員是個可以終身從事的職業”。但是不可能在短時間內轉變對輔導員工作的偏見與誤解，使得新的政策在現實中很難得到落實。

2.高校質量的評價存在重智輕德的思想

雖然黨中央多次強調“育人為本，德育為先”，但在實際中，大部分的高校主要是以教學科研為中心，使學校能夠在學術和科研領域達到頂級，從而獲得更好的社會效率和更多的社會資源。在這種環境氛圍下，輔導員工作被忽略了，甚至有些人認為這是可有可無的軟教育，導致輔導員隊伍的建設得不到重視，學生也容易產生思想偏差和生活困境，輔導員的工作本質也就很難得到理解。

（二）學校因素

每個學校都有自己的特點，輔導員工作的實際內容也因此有所區別，加上輔導員的角色定位不夠明確，職業發展規劃不明晰，從而影響了輔導員的職業認同。

1.輔導員職責不明，角色不清

雖然關于輔導員工作職責的文字規定比較明確，但是在實際工作中，輔導員的工作外延廣泛，疲于應付各部門的事務性工作，與學生關系緊密的事情被忽略掉了，導致輔導員職業的錯位，在輔導員隊伍建設中難以形成專業性。而且，輔導員工作成效不容易顯現，很難像專任教師那樣體驗到教學或科研的成就感與滿足感，在工作中找不到自己的準確定位，工作積極性不高，影響工作成效。

2.保障措施不到位

第一，物質激勵制度不完善。目前社會經濟環境下，較低的工資收入給輔導員帶來了較大的生活壓力和心理壓力，現實的客觀條件與預期的結果無法完全匹配吻合，工作不能帶給他們經濟上的滿足，很大程度上影響了輔導員的積極性。

第二，培養培訓制度不完善。輔導員本身很少有機會接受進修培訓和技能提升，尤其是出國深造，學校經濟條件難以保障和支持，導致機會非常少。

第三，職稱職務評定制度不完善。由于對輔導員崗位定位的不準確，在職稱評定、職務晉升、評獎評優等待遇上很少考慮到輔導員工作的特殊性，缺乏一定的科學性，使輔導員面臨更大的心理壓力和考驗。

3.輔導員職業生涯規劃體系不成熟

“輔導員職業生涯管理”“輔導員職業生涯規劃”等在輔導員隊伍建設中的普及程度遠遠不夠，大家對這些概念的認識還很模糊，與之配套的政策還不夠完備，更談不上形成科學有效的“輔導員職業生涯體系”，缺乏可持續性發展。

二、優化高校輔導員職業認同的對策

雖然高校輔導員職業認同中存在著一些客觀問題，但是我們要理性地看待這些問題，找準突破點和著力點，提高輔導員隊伍的整體戰斗力，打開學生工作新局面。

（一）社會層面

1.建立正確的政策導向

（1）繼續重視大學生思想政治教育

高校要樹立“學校教育、育人為本、德智體美、德育為先”的思想理念，自覺把思想政治教育擺在首要位置，貫穿教育教學的全過程，引導大學生樹立堅定的政治方向。輔導員對學生思想和行為的了解最直接、最全面，對學生的影響最廣泛、最深刻，在培養人才方面發揮著不可替代的作用。

（2）繼續推進科學的輔導員相關政策

我們要深刻、科學地解讀16號文件和24號令的精神，高校依此來健全符合本校輔導員發展的制度，推進輔導員隊伍職業化、專業化，為輔導員的發展提供更加廣闊的空間，搭建更加堅實的舞臺。

2.重視德育實踐教育，合理認識輔導員角色

（1）加強德育實踐教育，關注大學生健康成長

目前在校大學生的道德觀念呈現出多樣化的特點，有些問題也不是單純依靠專門負責思想政治教學的老師在思想政治理論課堂教學就能解決的。這就需要高校輔導員發揮作用，深入學生學習生活的各個方面，掌握學生的思想動態，以科學的觀點引導，及時、不斷地進行思想教育，關注他們的身心健康。

（2）轉變觀念，合理認識輔導員角色

我們要改變輔導員是“高級保姆”“輔導員崗位可有可無”“只有教書授課才能稱為教師”這些根植于廣大師生的思想中的陳舊觀念，為輔導員營造輕松的工作氛圍，挽回輔導員的職業自尊心，對輔導員的角色持合理的期待、合理定位，提升輔導員工作的幸福感。

（二）學校層面

從學校的角度，我們要進一步明確輔導員職責，細化輔導員工作，完善相關保障制度，建立輔導員的職業生涯規劃，搭建發展平臺，保護輔導員的工作熱情，關注輔導員的個體發展與價值實現。

1.明確輔導員職責，推進輔導員專業化

（1）優化輔導員崗位職責，減輕工作壓力

輔導員的職責是以思想政治教育為主，在日常管理中還負責學生的黨建和團建、評優評獎、就業指導、心理咨詢等。我們可以根據這些工作特點和類型，對輔導員工作再進行細分和優化，提煉輔導員的工作內容，提高輔導員的工作效率，使輔導員回歸到真正意義上的思想政治工作者。

（2）積極探索輔導員隊伍的專業化

可嘗試將輔導員隊伍劃分為不同類別，優化輔導員隊伍的建設與發展。在各輔導員負責各自年級、班級管理的基礎之上，也可將部分輔導員組成各種功能化的專業工作團隊，進行統籌安排，真正使從事學生工作的人力資源得到科學配置。

2.完善相關保障制度，增加輔導員崗位吸引力

（1）薪酬制度激勵

輔導員工作首先要能夠滿足輔導員自身的生存，也就是物質方面的滿足。因此，在成熟的職業體系下，制定和建立一個科學的物質激勵制度，根據工作表現，形成薪酬梯度，以吸引和留住人才，這對于穩定輔導員隊伍建設、提高輔導員職業認同非常重要。

（2）培訓制度激勵

高校輔導員的工作思路和工作方法必須與時俱進，這就要求把輔導員個人職業培訓納入輔導員隊伍整體發展規劃，培訓內容要做到理論性與實踐性相統一，并且有計劃、有步驟地開展分類培訓，逐步形成輔導員培訓的“廣覆蓋、層次化、制度化”。

（3）晉升制度激勵

遵循合理的管理制度，形成“只有崗位的高低，沒有身份的主次”的正確觀念，其發展速度和梯度應不低于專任教師和行政管理人員，使輔導員能夠安心從事本職工作。此外，在學校選拔后備干部的過程中，也可以向輔導員方面進行傾斜和側重，給他們未來的發展提供更多的空間和機會。

3.強化職業生涯規劃，關注輔導員的個體發展與價值實現

（1）引導輔導員明確自己所處的職業生涯周期

輔導員職業生涯初期是一個職業確立階段。學校幫助輔導員正確評估自己，讓輔導員盡快完成角色轉變。輔導員自身則要熟悉工作的角色規范，同時根據性格特點、能力特長、職業興趣等方面的認知，選定職業生涯目標，制定切實可行的職業生涯戰略。

“輔導員職業生涯中期是輔導員職業發展的關鍵和重要時期，這個階段周期較長、變數較多，成功過渡的話會達到事業的巔峰，處理不當則要面對職業危機。”學校要鼓勵輔導員參加各種技能培訓，給予輔導員評獎評優和職務晉升的機會，鞭策其提高自身素質和能力。輔導員自身則要對前期制訂的職業發展目標進行審視，不斷掌握新的知識和技能，保持積極上進的工作熱情。

輔導員職業生涯后期中，學校要肯定輔導員前期工作所作出的貢獻，并鼓勵其發揮余熱。輔導員自身則要積極調整好自己的狀態，客觀面對后期將會出現的問題與障礙；也可以在繼續做好本職工作的同時，考慮是否重新確定職業生涯目標繼續往更高層次的位置發展。

（2）搭建多種平臺，暢通輔導員發展出路

輔導員身兼教師與管理人員雙重身份，所以可以多想辦法，暢通輔導員的發展出路，根據他們的個人特長，為他們合理分流提供保證。輔導員只有在自己的崗位上能看到自己的職業希望，才能增強職業信心，緩解職業認同不足給其帶來的心理壓力，更好地做好本職工作，達到心理和精神自由和諧的最佳境界。

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編輯 趙飛飛