高中班主任教育素養的評價研究

一、選題背景和意義

學校想要提高教學質量，離不開一個良好的德育環境。而讓更多孩子身心健康成長，傳播學校的德育理念，在于有一個優秀的班主任團隊。班主任平時不僅要組織、協調、指導、掌舵好班集體工作，還要溝通好社會、家庭、學校三方關系，同時要加強校內各項工作的聯系。班集體建設的好壞、班級工作的優劣直接影響到學校的德育工作以至學校的全局工作。

隨著社會的發展變化，新的教育改革對班主任提出了新的要求。班主任的工作需要付出大量的心血、時間和精力。班主任普遍覺得自己付出的勞動、承受的工作壓力與獲得的社會地位、經濟收入是明顯不協調的。如果學校的管理方式跟不上，班主任在工作中產生嚴重的心理壓力或者對工作應付式地簡單對待，對學校沒有歸屬感、認同感，更談不上愉快、創造性地工作了。

所以，要促進班主任隊伍專業素養的發展，全面有效地評價班主任的專業素養，是班主任隊伍管理的一種重要手段和一種主要機制。

二、課題研究的主要內容

1.課題的理論依據

今天，班主任隊伍的建設日益受到教育部門及學校的關注。班主任是教師中的一個特殊群體，從屬于教師。班主任的教育素養，實際上是以教師專業素養為基礎的。班主任的教育素養，更明確地表述是班主任的專業素養，從資料文獻里找不到一個完整的定義，但是總結具備以下的特點：（1）具備深厚的專業情感和態度；（2）具備高尚的專業師德和專業信念；（3）具備扎實的專業知識以及掌握班級管理的技能。

2.課題研究的內容

我校是花都區屬一所農村完全中學，以高中教學為主，高中招生在區里中屬于第三批招生，基本上品學兼優的學生已經考取到其他學校。我校的學生普遍入學分數偏低，偏科，學習和行為習慣有不少陋習。相當一部分學生來自城鎮中心初中，存在怕苦畏難的心態，對較為艱苦樸素的農村學校條件有小抵觸情緒，來到我校有放任自我的行為。學生情況的復雜性，也帶給班主任工作的挑戰性。如何讓班主任想管好、樂于管好、在做班主任的同時促進自身班級管理實踐和理論水平的提高，成長成為一名體現自身價值的優秀德育工作者，這是學校德育管理部門工作的根本。

本學校管理者在日常管理中對班主任工作是十分重視的，希望通過提升班主任工作的質量來提升整個學校的風氣、教學質量以及社會聲譽。

為了了解我校高中班主任對學校原有考核評價方式的意見，借鑒已有的研究，采取前人的調查問卷，進行題目篩選，制訂出《班主任調查問卷》。

調查結果顯示：

（1）我們的班主任隊伍偏成熟化。班主任年限集中在5～10年。這與我區近年來學生人數減少，教師人數飽和，每年基本上引進的新教師很少有關。這一年齡段的班主任，在管理學生方面已經有比較豐富的經驗和方法，但同時正是有自己的孩子和家庭需要照顧的時候，相對來說，工作、家庭雙重壓力不輕，容易產生倦怠心理。

（2）從問卷調查、個別訪談中得知，目前大部分教師不愿意做班主任。學科教學任務重，學生難管理，學校評比考核多，社會和家庭的關注和壓力，班主任工作時間過長，事務瑣碎，學校提供的支持不夠，缺乏可供發展的平臺，使不少教師對班主任工作避而遠之。擔任班主任，出發點還是以“評職稱”為主。

（3）目前的班主任專業素養評價制度不健全。班主任工作是良心活，是很難量化的。已有的評價制度里面，學校對班主任考核權主要以每學期的量化評比和學生的考試成績，這是不夠全面的。如果一個班上，攤上了幾個品學雙差的學生，這樣子班集體的評價得分也難與好班相比。也會打擊了班主任的積極性。在調查問卷中，我們發現大部分教師傾向于對班主任進行“全方位評價”，這與實際情況是矛盾的。

（4）班主任對目前的獎勵方式和學校構建的發展平臺不滿意。班主任的工作量多而瑣碎，大多數從早上七點半開始工作，除了教好自己本科教學，還要處理學生大大小小的事務，應付各種檢查，但是他們的收獲卻很難與付出成正比。我校的班主任津貼每月是450元。看早讀算入工作量。而對于這個實際收入，大部分班主任認為津貼并沒有達到他們的期望值。雖然我校的績效工資方案已經一再提高班主任的津貼，相比同區的其他學校，我校的班主任津貼已經算中上水平。但是由于國家教育部門沒有標準，沒有專項經費，整體偏低的班主任津貼，很難激發教師的工作熱情。

從調查中，我們可以看出大部分班主任覺得目前學校對班主任工作的支持方式還有待改進。我校在學期末會組織各種評優評先活動，學校行政會根據德、能、勤、績各方面的考核成績，評出優秀班主任，并且從中推選出區、市級的優秀班主任。但是評價指標不清晰、不透明，讓老師覺得不公平，沒有產生積極的激勵作用。另一方面，學校每年的班主任德育研討會，會組織班主任外出學習，但這項措施受經費所限，通常是一天半來回，選取的時間和地點諸多限制，時間倉促，效果不理想。缺乏針對性的培訓，不能解決班主任在工作中遇到問題，也缺乏拓展班主任專業視野和高度的學習機會。

面對具有時代特色的班主任群體，學校對他們的專業素養的評價能否取得良好的效果，有什么需要改進的地方，是本研究的重點。

針對班主任的特點，就我校之前對班主任專業素養的評價所存在的問題，學校建立詳細的班主任考評方案，對班主任進行規范管理。

3.學校德育常規工作的規范化

（1）定期召開班主任會議，傳達學校的德育工作任務。固定每兩周開一次工作會議，團委、學生處、宿管、政教負責人一起參加，及時提出問題，討論并整改問題。

（2）考核評比制度規范化。學校制定科學合理的每月量化考核評比總結，以實現對班主任的動態過程性評價，考核內容主要指班級的常規管理，如班級學生的儀容儀表檢查情況、出勤情況、清潔保潔情況等，通過“文明班集體評比”“文明宿舍”“大課間優秀組織獎”每月評獎。過程性評價能及時反饋出班主任班級管理中存在的問題，讓班主任更有針對性地調整工作。

終結性評價主要以過程性評價累積合計和民主評議為主要內容。有考核表作一個累積合計。民主評議由班主任自評及他評構成，他評小組組員包括：政教處成員、年級長、同級其他班主任、任課教師等，分別按照不同權重量化計分，對班主任工作進行深層次考核。最后，班主任專業化水平也作為輔助評價，例如，班主任發表文章、論文獲獎、指導學生參加各類比賽等也占一定的比重，這些有利于班主任的自我認識和自我激勵。通過這種全面、合理的評價考核，突出評價的激勵性和調控性。

（3）學校根據自身實際情況，提供一個教師自身發展的有效平臺。

首先搞好每期班主任德育研討會。

2012年到南海九江中學參觀學習，并聆聽“全國優秀青年班主任”廣東南海九江中學賈高見老師的主題班會。我校班主任受益匪淺。

2013年再次到南海市石門中學聽賈高見老師的專題講座。應我校班主任的要求，訂閱《小活動，大德育，活動體驗型主題班會的設計與實施》一書。

2014年到英德市田家炳中學交流學習，觀摩主題班會課，并且舉行兩校的德育研討會，雙方的班主任、德育管理者共同探討班主任的德育工作。

其次每年開展主題班會的評比活動，促進教師如何利用班會課進行德育教育，達到良好的效果，從中推選出精品課堂，在全校推廣。

再次，通過量化考核、級組民主推薦的方式，推選出區、市級優秀班主任候選人，通過參加區、市優秀班主任的系列培訓、評獎，促進班主任的成長，使之專業素養得到提高和得到榮譽的肯定。

并且通過邀請專家培訓和講座，對全校教師進行培訓。例如在今年，邀請了廣州市中小學心理健康指導中心的專家來我校進行心理健康“C”級證書版的全員培訓，著眼于全校“人人都是德育工作者學科”“教學也能滲透德育教育和心理健康教育”的理念。

就我校高中班主任專業素養的評價作了一個發展性的研究，通過對比和總結出學校近年在評價班主任工作方面所做的嘗試和改變，可以看到我校德育工作正朝著積極的方向發展。但由于受研究水平和個人能力所限，就班主任專業素養的評價研究，仍需進一步深入和提出有效建議。

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編輯 溫雪蓮