探究如何“翻轉”播音主持專業課堂

摘 要：翻轉課堂是近幾年全世界教育界的熱點話題之一，各中小學校、高校都在探索這種能夠激發學生主動學習的模式。藝術類課程是否適合“翻轉”？對播音主持課的翻轉課堂進行了有益的探究。

關鍵詞：播音主持課；翻轉課堂；教學模式

翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成老師、學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在課堂中采用“翻轉課堂式教學模式”，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

自2011年薩爾曼·可汗在TED大會上將翻轉課堂介紹給全世界后，翻轉課堂就備受廣大教育工作者的關注，成為近幾年全世界教育界的熱點話題之一。如今打開視頻網站搜索，優酷、56視頻、360等微課視頻多達五千多個，慕課（MOOC）、可汗學院等知名團隊對此做了大量的探究，這些視頻為學生課下學習提供了有力的支撐。

目前翻轉課堂多應用在基礎課程和理工科課程，不難理解，基礎課程在各校學習中應用普遍，授課學生多，有一定的通用性；理工科課程像物理、化學的知識點比較容易分解成一個個小點，適合制作成微視頻，也容易在幾分鐘內把事情交代清楚。所以，各高校這樣的嘗試比較多。有人認為，藝術類課程對于知識點掌握的界定比較模糊，學生也很難在幾堂課中有比較明顯的進步和改觀，所以對于翻轉課堂的探究總有一些抵觸情緒，認為其不適合。那么，事實真的是這樣嗎？下面我就以播音主持專業課為例，對如何去翻轉課堂，實現學生為主體、課堂為研究的策略進行探討。

一、播音主持專業的現狀

中國的播音事業始于紅色延安。新中國成立后，北京廣播學院播音系于1963年正式開始招生，開創了學院創辦播音專業的先河。發展到今天，播音學不斷吸收來自語言學、新聞學、傳播學、美學等科的養分，學科理論體系不斷完善，隨著全國各地設置播音主持專業的大專院校數目不斷增加，打破了原來北有北廣（中國傳媒大學）、南有浙廣（浙江傳媒學院）的單調格局。

目前，全國共有110多所院校開辦了播音主持專業，但其未來的發展仍面臨著一些亟待探索和解決的問題：

1.在教學體系上，大部分院校以北廣（中國傳媒大學）播音主持藝術學院的教學體系為藍本進行課程設置，開展教學和科研工作，缺乏各校專業培養特色的原創性。

2.學生生源素質下降，普遍存在厭學情緒，對現有的教學模式也是一個極大的挑戰。

3.學生專業水平較為平均，沒有鮮明的個性，不能進入理想崗位就業。

二、突破現有教學模式，翻轉播音主持的課堂

以常州藝術高等職業學校為例，在嘗試翻轉課堂前，學校多以模擬實訓基地（演播廳、錄音間）的硬件為支撐來進行課堂實訓，學生雖然有了一些感官上的虛擬媒體接觸，但實際上經過年復一年、每周的教學實踐，學生早已經司空見慣，每次上課沒有什么觸動，不能激發其主動學習的欲望。經過教研室幾位專業教師的學習和研究，在幾門播音主持專業課上嘗試了翻轉課堂的實驗，通過一年多的實踐，收到了預期的效果。在翻轉課堂實踐中，我認為有以下幾個關鍵點要把握好。

1.課前視頻的知識點選擇是否得當是翻轉課堂的關鍵

對于播音主持專業來說，課前視頻的錄制不存在技術問題，錄制的清晰度、語音的質量都能得到較好的保證。那么，如何選擇課前視頻，作為學生預習了解本次課的學習重點，并能夠看懂、了解知識點，達到提前預習的目的呢？比如，一年級的語音發聲基礎課，常州地區屬于吳方言地區，學生存在固有的發音模式，前、后鼻音不分，上聲調值不夠，翹舌過高等問題，這些通性的問題都是視頻選擇的很好切入點。教師可以提供兩組發音練習，進行對比，并根據發音位置的講解來解決這些問題。學生通過反復的視頻觀看、揣摩、練習、來糾正語音缺陷。在后面的鞏固練習中，用發音容易出現問題的繞口令、詩歌等訓練，就會達到很好的效果。

2.課前視頻預習時，教師問題的設計關乎翻轉課堂的成敗

課前視頻是學生了解將要學習內容的關鍵知識點，是需要領會的某個技能。那么，如果只有視頻，沒有教師的問題，學生看過后印象不會深刻，也不會產生探索研究的興趣。因此，視頻中間教師設計的問題是要從學生的角度出發，根據學生對知識的理解和掌握程度去預設。

還以語音發聲基礎課為例，當講述前鼻音、后鼻音這個知識點時，要先提問學生：（1）前鼻韻母都有哪些拼音？后鼻韻母都有哪些拼音？（2）對應哪些常見字？（3）前鼻韻母由哪個部位發聲？后鼻韻母又由哪些共同發聲？（4）發聲時你的口腔變化？喉部變化？鼻腔變化？（5）吳方言中經常有哪些前鼻音、后鼻音字詞發聲混淆？通過這樣的層層提問，學生帶著思考上課，通過課上教師的幫助，使學生由淺入深的理解兩者的發聲區別，并記住經常發錯的字詞。電視節目制作編輯課，教師從學生好奇心的心理角度提出“如果不按這樣的順序操作，會怎樣？發生了什么情況？怎樣才能回到初始界面”等，來激發學生研究的樂趣。

3.建立小組學習模式，使學生成為真正的主體

課堂上知識的難點和重點是通過師生互動、生生互動來完成的，教師要通過學生觀看視頻時對問題的解答，提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的針對性輔導，而不是占用大量時間進行新知識的傳授。課上教師的角色既是良師更是益友，要建立小組學習模式，使學生在學習過程中，同學之間的相互交流、相互討論探究更有助于促進學生知識的吸收內化過程。小組的成員選擇也是很有技巧的，如果是學生自愿成組，優勢是學生之間私下關系比較親密，容易形成融洽的互動氣氛；劣勢是由于這種私密關系，學生觀察事物的角度、看待問題的方法都趨于一致，具有很強的趨向性，從而導致課堂上的討論不易出現思想火花的碰撞，缺乏多樣性。如果教師將個性不同、專業水平相差較大的學生編成一組，優勢是學生可以相互促長、取長補短，也容易在討論中出現意外的驚喜；不過劣勢也較為明顯，學生差異大，不在一個層面上，很難和諧相處，容易造成學習困難的學生產生畏難情緒，放棄參與小組活動，從而失去了自主學習的意義。在我的教學實踐中，學生自愿成組的課堂效果較好，當他們探究的結論趨同時，可以通過不同組之間的對比、教師的有意引導來產生思想火花的碰撞，小組間相互學習、相互借鑒，同樣可以達到教學目標。

4.不同的課營設不同的環境，培養學習的競爭意識

有了軟件的支撐，課堂環境的硬件設施也是很有必要的。根據學生年齡特點，把課堂變成一個有趣的競技場，激發他們自覺學習的動力。比如語音發聲基礎課，利用錄音室，定期將學生的播音訓練錄制成文件，然后將音頻上傳至學校網站，開辟一個“校園最美聲音”的專欄，每周請專業外的學生、老師參與打分，評選出前幾名。通過這樣每周都有的活動，培養學生專業學習“比、學、趕、幫、超”的氛圍。再比如節目主持策劃課，每周根據課程內容，把上課環境營造成一個節目演播室，教師和學生輪流做主持人，學習的內容就是節目主持的內容。每個學生小組就是一組嘉賓，可以就課堂內容設計成打擂、競猜、點評等形式。通過這樣的方式，解決學生的知識內化和評價。

通過一年多的教學實踐，學生學習的興趣有了明顯提高，課堂氣氛活躍，對知識點的掌握速度也較之翻轉課堂前有了提高，實現了愉快學習的目標。當然，我們還有許多不足之處，我們將繼續在翻轉課堂的道路上探究前行。

參考文獻：

王蓉，李偉.專業學科特色發展的新路徑探索[J]就業前景，2011（8）.

編輯 王夢玉