基于問題為中心的高中物理課堂教學設計探討

摘 要：素質教育的發展，使得中小學的教育形式發生了改變，傳統的灌輸式教學得到改善，但是在改革過程中還存在很多的問題。基于問題為中心的教學在中學教學過程中發揮著重要的作用，教師積極地參與使用，但是在教學過程中還存在灌輸式的教學形式。

關鍵詞：課堂教學；問題設計；習題課

基于問題為中心，是指在課堂教學中教師和學生圍繞問題進行活動，學生通過問題來學習，教師以問題來組織教學，以問題為中心并且以解決問題為目的，將整個課堂教學串聯起來，讓學生自主地形成問題意識，提高學生分析問題與解決問題的能力。本文就對以問題為中心的高中物理課堂教學設計做簡要的分析。

一、基于問題為中心的課堂教學存在的主要問題

1.問題脫離學生的接受范圍

高中物理課堂教學，很多課程的講述老師要提前做好基礎，設計好本節課要講述的課程內容，提出問題并且還要去解決問題。但是很多教師在課堂教學中往往不能隨機應變，一味地照本宣科，不能很好地引起學生的學習興趣，學生學習的主觀能動性就會降低。教師在授課過程中拋出的問題學生不能很好地回答的時候，就說明老師設計的問題脫離了學生的認知水平，盡管老師設計的課程內容是自己十分的熟悉的，但是應該從學生的認知角度出發，很多老師會忽視這一點。不能很好地幫助學生去簡化問題以及分析問題，沒有將課堂的問題提問發揮到最大化。

2.課堂問題設計重視結果、忽略過程

物理是實驗性很強的課程，除了做實驗就是老師講解，但是老師在問題的設計方面沒有很好地幫助學生去真正地解決問題，盡管老師設計了問題讓學生來作答，但是在課堂有限的教學時間內，老師給予學生獨立思考回答問題的時間少之又少，學生在一個知識還沒有完全掌握的情況下，接下來又有新的問題與知識出現，灌輸式的課堂教學方式，使得學生的思考時間不足，并且在課堂老師的教學氛圍中，學生的回答時間十分短暫，當一個學生的回答不足以引起老師的興趣的時候，老師就會將目標轉向下一個學生，這樣在一定程度上很容易引起學生的消極心理，學生不能很好地將注意力放在學習上。所以在課堂教學過程中，問題的解答過程要重于解答結果，學生掌握知識是掌握這門知識的學習方法與技巧，而不是結果。這一點要引起教師的注意。

二、基于問題為中心的高中物理課堂教學設計

基于生處于思維成長的黃金階段，老師要做的就是利用自己的學科知識特點，全面培養學生的思維與創新能力，更好地幫助學生快速有效地去吸收知識，打破思維定式，減少學生的學習負遷移，提高學生解決問題的能力與意識，真正地實現課堂教學建立在以問題為中心，讓學生提升解決問題的意識。

1.基于問題為中心的習題課的講解

以往的課堂習題課的教學方式是在老師講完這一節課的內容后，給學生留出一定時間去解答課后的習題， 然后在一定的時間之后，老師帶領學生去講解，這種解答問題的過程，首先學生的做題時間有限，其次是老師讓學生自己去做，然后老師再進行講解，不能幫助學生去分析習題，只是重視解決這一道題，而不是教授學生掌握解答同一種類型的題型，學生在遇到類似題型的時候不能更好地去解答。所以在習題課的講解過程中，老師應該講述該類型的題型，學生掌握這種方法，對于以后遇到類似的題型也很容易去解答。

例：質量為m的物體放在水平位置的鋼板C上，與鋼板的動摩擦因數為μ。由于受到相對于地面靜止的光滑導槽A、B的控制，物體只能沿著水平導槽運動。現在使鋼板以速度v⒈的向右勻速運動，同時用力F拉動物體（方向沿導槽方向）使物體以速度v2沿導槽勻速運動，求拉力F的大小。

分析：此道題目中摩擦力不再是一個方向向上的，而延伸至平面上的摩擦力分析，結合相對運動，難度較大。

設計問題：（1）物體的運動過程中，共受到幾個力的作用，各個力的方向如何。

（2）物體相對于鋼板的運動方向是怎樣的。

2.基于問題為中心的實驗課

物理學科是一門實驗性非常強的課程，但是在有限的時間內還要做實驗，所以很大程度上學生真正自己去動手做實驗的時間是十分少的，大部分情況下是在老師的演示下進行的。

中學物理課程的實驗課程的教學，要以問題為引導，將實驗課程的學習變為探究式的實驗課程。在關于電力這一學科知識中，老師要通過讓學生自己動手做實驗來真正意義上明白什么是電力，以及其具體的操作流程，更好地幫助學生提高獨自解決問題的能力。

課堂知識的學習在于掌握正確的學習方法與技巧，而不是死記硬背。所以，在素質教育的今天，如何更好地幫助學生提高學習的能力，需要老師以及學生的共同努力。

參考文獻：

焦志云.物理教師任教通用技術課的有效教學研究[D].東北師范大學，2011.

編輯 溫雪蓮