以互助學習的方式幫助高一地理學困生走出學習困境

學困生是指智力水平正常，但學業(yè)成績暫時落后的學生。如何對這一部分學生進行轉化，關系到一個教師、一個班級能否大面積提高教學質量，提高學生的學習興趣。筆者在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，以互助學習的方式能夠很好地幫助學困生走出學習困境、重樹學習信心。

一、互助學習的方式能幫助學困生克服膽怯的心理，“敢于發(fā)問”

在當前的應試教育下，受利益的驅動，學優(yōu)生往往比學困生能享受更多的優(yōu)待，學困生則成為班級陪讀的一部分，“成則為王，敗則為寇”的叢林法則早早地在他們心中落下陰影。上課的時候不敢發(fā)問，怕被老師、同學嘲笑；課后不敢問，怕老師不理他，或者怕被說“這個問題講了好幾遍，你怎么還不理解，上課做什么”，久而久之，問題越積越多，最后干脆放棄，自卑的心理也養(yǎng)成了。而利用同學互助的方式，因不必面對權威的教師，也不會把自己暴露在大庭廣眾之下，不用擔心被嘲笑，他們能克服心理陰影，從容并敢于發(fā)問。例如：一個人從A到B，他前進的方向是怎樣的？（此圖為北極上空看的圖）

這一題難度不大，上課講過方向的判定，大部分學生都能理解，但有一部分學生還不能進行判斷。他們通過互助小組的幫助，很快就明白問題所在。同桌幫助其畫了三個圖，NO

二、互助學習的方式能讓學困生“及時發(fā)問”

高一地理難點多，地理教師所教班級數(shù)也多，往往在下課輔導的時候，在一個班里被學生問住出不來，別的班級就來不及輔導，有些學生眼巴巴地盼老師來但老師最后卻沒來，問題不能及時解決，越積越多，影響了后面的學習。依靠互助小組，利用同學之間的差異可以很好地彌補老師輔導時間不足的問題。如：學生在學習晝夜長短的變化時，有一部分學生對隨著直射點的移動晝夜長短的變化規(guī)律不是很理解，互助小組的同學告訴他們要把握三點：（1）直射點的移動規(guī)律；（2）每一個節(jié)氣上晝夜長短在各緯度上的分布規(guī)律；（3）先找冬至到春分這兩個節(jié)氣之間南半球各緯度晝夜長短的變化情況。學困生通過反復看圖并和同學互相探討，最終明白了什么是“點北北長，點南南長的特點”。

三、互助小組的學習方式有利于同學之間對問題直接進行演示模擬

演示實驗可以將學生不容易理解的、靜止的、抽象的知識變?yōu)橹庇^具體的知識，使問題變得簡單，易于理解。例如：“小明的爸爸從倫敦7：00（當?shù)貢r間）坐飛機回來，在北京的小明幾點去接機比較合適？”對區(qū)時的計算一般的學生都有印象，但加上一個飛機飛行所花時間有學生就犯迷糊，此時互助的同學給他打比方，從第一組到第四組原本一分鐘到，中途和同學說話花了10分鐘，最后到達時間為11分鐘后（應加上旅途所花時間）。再如有關地形倒置的問題，有的學生覺得很奇怪，為什么“背斜成谷向斜成山”，這時互助小組的同學隨手拿起掃把把竹篾彎曲，很明顯彎曲的頂部開始破碎，隨手一掰，蔑絲掉落。至此，學困生就明白為什么背斜的頂部受張力作用巖石破碎易被傾蝕成谷地，而向斜的槽部受到擠壓不易被侵蝕成山。諸如此類的例子不勝枚舉，通過同學之間的比一比、議一議、做一做、動一動，把難以理解的東西形象化，從而達到理解與掌握。這種情況因師生之間的地位不同，是很難讓學困生放松做到的。

四、互助學習的方式還容易讓學困生找到“歸屬感”

認知理論強調學生共同活動本身對學業(yè)成績的影響。不同程度的學生可以在合作中取長補短，加深對問題的理解，促進學習質量的提高。

學生雖小，但他也是一個社會的人，具備社會人的主體性，而主體性并非是游離于社會的，它必須將個體融入群體之中，因為在一個得到認同的圈子里你才能覺得有自己的位置并自覺地為這個圈子貢獻自己的力量。當學生進入班集體時，他們必須在集體中發(fā)揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務集體的活動中，使自身得到發(fā)展與提高，從而自覺為這個集體服務，也努力適應這個小集體。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使之感到自己難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。

“互助學習”是新課程提倡的一種新的學習方式、在促進學生間情感交流、互幫互學、共同提高、發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。在今后的教學中，我會繼續(xù)努力不斷探索，提高互助小組的實效性。

參考文獻：

王志升，劉錫玲.地理“自主互動”課堂中合作互助學習的探討[J].軟件：電子版，2013（4）.

編輯 王夢玉