概念隱喻理論視角下的英語習語教學

摘 要：習語是一個社會語言與文化重要的一部分。熟練掌握英語習語也意味著英語地道化。將概念隱喻理論運用到英語習語教學中，為其教學提供新的視角。

關鍵詞：英語習語；習語教學；概念隱喻

一、研究背景

“習語是教師和學生外語學習最難的領域之一——實踐或理論方面。”傳統觀念認為習語是一種單純的語言問題，含義具有隨意性。死記硬背是課堂上廣泛使用的一種方法。學生不僅不能正確地使用習語，而且也不能根據語境去理解其意思。講解習語也成為教師一項艱巨的任務。然而大多數習語都是隱喻短語，并不是任意組合的短語。因此，在教學實踐中應將概念隱喻理論應用到習語教學中，使教學更為簡潔有效。

二、概念隱喻理論的概念

Lakoff和Johnson，在其著名的《我們賴以生存的隱喻》中首次提出了“概念隱喻”一詞。Lakoff和Johnson認為，隱喻不是根據我們通常傳統意義的用來表達一個類似概念的東西，而是根據一種事物來理解和體驗另一種事物的一種手段。

三、概念隱喻的分類

1.結構隱喻

結構隱喻是“一個概念被另一個概念隱喻結構化了的情形。”也就是說，源域為目標域提供了較為豐富的知識結構。如，“想法是食物”這一結構隱喻展示了一個清晰的結構，其源域“食物”的特點映射到了目的域“想法”上。然后便有“半成熟的思想”“消化事實”等習語。

2.本體隱喻

本體隱喻是指“允許我們把事件、活動、情緒等當作實物來看待。”也就是說，把抽象的概念看成具體的事物。本體隱喻包括實體隱喻、容器隱喻和擬人。如，“They are in love.（他們相愛了。）”“Life has cheated me.（生活騙了我。）”

3.方位隱喻

方位隱喻是指“兩個概念相互組成整個概念系統。”方位隱喻的本質是一種空間方位，與人的物理環境相關，如“上”和“下”、“前”和“后”等。如“My spirit rose.（我情緒高漲。）”

四、概念隱喻理論在英語習語教學中的運用

1.結構隱喻和習語教學

在結構隱喻中，一個概念通過另一個結構化、明確定義的概念來理解和表達。

例如：

（1）He is spitting fire.

（2）The fire between them finally went out.

（3）The painting set fire to the composer’s imagination.

（4）The killing sparked off riots in the major cities.

表面上，這些習語毫無關聯。如果教師只是翻譯每一個習語的意思，學生理解和記憶起來會非常困難。然而，如果能挖掘“Fire（火）”的潛在概念，將容易得多。在句（1）中，習語里潛在的概念隱喻是“憤怒是火”；在句（2）則是“愛是火”；在句（3）中，“想象力是火”；在句（4）中，“沖突是火”。因此，教師可以借助概念隱喻來解釋上面的習語。正是這些概念隱喻連接了抽象的目標域（例如，“憤怒”“愛”）與具體的源域（“火”）。

2.實體隱喻與習語教學

實體隱喻是指用一個抽象的概念，如活動、情感或想法表示為具體的東西，一個物體、容器或人的隱喻。下列句子由一組習語組成：“in”“out of”“fall into”“emerge from”。

He is in love.

We’re out of trouble now.

He fell into a depression.

He finally emerged from the catatonic state.

由此看出：像“愛情”“煩惱”“抑郁”和“昏迷”等抽象詞語都被概念化為了“容器”。這些詞都是抽象的、陌生的概念，而“容器”卻是具體的，具有裝載貨物的空間和能力。我們對容器的常識可以幫助我們理解這些抽象的詞語。因此，就形成了如“‘愛情’‘煩惱’‘緊張’‘抑郁’和‘昏迷’是‘容器’”等概念隱喻。

3.方位隱喻和習語教學

方位隱喻是指用空間方向如“前/后”“上/下”等來描述相關的物質。方位隱喻根據方向來組織整個概念系統。例如：

Happy is up；Sad is down

To throw up one’s cap/to throw one’s cap in the air（to rejoice， to exult）；

To walk/dance on air （to be in a state of exaltation）；

In low spirits（to be unhappy）

To have one’s heart in one’s boots（to be dismayed， to be in despair）；

“上”與積極相關，而“下”則與消極相連。因此，抽象未知的概念“幸福”和“悲傷”分別由熟悉的概念“上”和“下”進行了描述，這些都是基于我們共同的身體體驗。

總之，概念隱喻理論在外語教學中起著重要的作用，給英語教學帶來了新的視角，學生對習語的理解和學習將更加透徹，教師的教學也更為生動有效。然而老師必須很好地掌握概念隱喻理論，這樣他們才能將其運用到真實的教學情境中去，將二者緊密結合起來，并給學生做出清晰的解釋。

參考文獻：

[1] Gibbs，R. W.Josephine M.B，Jeffrey R. S， Dale J. Barr. Metaphor in Idiom Comprehension[J]. Journal of Memory and Language ，1977.

[2] Lakoff M. Johnson. Metaphors We Live by [M]. Chicago： The University of Chicago Press，1980.

[3]張輝.熟語及其理解的認知語義學研究[M].北京：軍事誼友出版社，2003.

作者簡介：陳士芳，女，廣西科技大學鹿山學院，助教，碩士，研究方向為認知語言學、應用語言學和英語教育。

編輯 溫雪蓮