談新課標下高中生物課堂教學的“知、情、識、趣”

摘 要：“情”“趣”意指學習興趣，“知”“識”意指學習方法，在高中生物教學中，用引導反思讓學生掌握正確的學習方法，用趣味問題激發學生的學習興趣，是構建高效課堂的重要舉措。

關鍵詞：引導反思；學科情感；學習興趣

高中生物是探求生命奧秘的一門學科，它蘊含著大量的生物技能與基本概念，有著與其他學科不同的認知方法，這給高中生的學習帶來一定難度，因此要求學生必須根據生物學科的特點不斷轉換學習方法，對認知行為進行主動調控，并樹立對學科的學習興趣，從而積極合理地調整自己的學習策略，提高學習效率。在教學實踐中，教師必須讓高中生學會進行反思，學會對自己的整個學習過程進行回顧與回憶，從中找到問題所在，找到問題根源以及真實答案；同時，利用問題來讓學生發現生物課程的魅力，提升學生興趣。對此，本文重點圍繞兩個層面進行了探討。

一、引導反思，引發“知”“識”

高中生物知識內容中增加了很多的生物主干知識和難點重點，需要高中生必須學會如何進行深入分析思考的實驗論證，并通過不斷反思進行領悟。因此，在課堂教學中，教師應注重結合知識內容，善于挖掘“反思點”，通過多種形式培養、強化高中生的反思意識。在具體的實施中應考慮學生存在的能力差異，可以通過分散難點的方法來降低“門檻”，將重點難點知識進行拆解，以學生最低認知能力為標準，分解成易于學生理解與反思的多個知識點，從而讓學生掌握正確的學習方法。

如在教學“生物變異”時，其教學重點主要在于生產中生物變異如何應用，在培養家畜品種和農作物改良中如何應用多種育種方法，以及這些方法存在的優勢及局限性，核心內容是對單倍體育種特點、過程的理解與掌握。因此在教學中可以以“探究育種捷徑——通過單倍體植株進行新品種培育”為主題，讓學生從下面幾個小分題為切入點進行反思：（1）采用常規雜交育種法獲得純種需要6至8年的時間，那么，采用單倍體育種方法需要多長時間？（2）文中提到的各種后代是否都是純合體？為什么？它們各有怎樣的表現型？（3）與生產要求相符合植株有著怎樣的基因型？（4）單倍體育種是否能夠縮短育種年限？為什么？從核心知識挖掘出“反思點”，可以讓學生對生物基礎知識進行鞏固的同時，通過反思對生物科學的系統性、層次性有一個加深和增強，幫助他們養成運用“生物思維”去認識問題、解決問題的習慣。

二、激發學生的學習自信心，培養學科情感

學習的自信源于學習興趣，而興趣則源于對學科的情感。并不是所有學生從一開始就具備學科情感，這需要教師探索如何激發學生的這種認識，在課堂上摒棄大包大攬、喧賓奪主的“權威”作風，通過特定的教學情境創設，為學生創造樹立自信的機會。如在教學“人體內糖類的代謝”時，可以通過問題情境創設激發學生的反思動機：學生都知道生物體的重要能源物質就是糖類，糖類為生物體細胞提供生存必須的能量，人體每天在一日三餐中攝取糖，但如果在沒有進食的情況下，人身體內的糖類從何而來？當學生整理出糖類轉化與儲存過程后，這時教師可以通過小組合作的方法讓學生對糖類來源途徑與去向途徑進行總結，并用表或者是圖的形式進行展示。繼續問題引導：為什么人體的血糖總能夠保持在80～120mg/dl之間？起調節與控制作用的是哪種物質？小組內成員與小組之間可以互相提問，從而對血糖調節過程加以整理。本節內容的難點就在于血糖平衡調節，課本中關于神經調節這一方式簡單一提，非常容易被學生忽略，所以會對這一方式理解不夠，這時要求教師對這個問題突出指出，加深學生的印象。問題情境下學生在反思中進行自我檢查，不斷找到自信，而對本節中的難點問題則有一個互相證實與理性認識的機會，如此，則可以培養學生對生物課程的情感。

三、利用趣味問題來激發學生的學習興趣

當學生具備了反思認知的意識與能力，如何提升學生的學習興趣即成為關鍵所在。教師應對學生在進行練習或者實驗的活動中，善于引導學生學會回憶和回顧自己活動的全過程，對每一個步驟自己是如何想的，怎樣尋找捷徑，自己的思考設計與其他人有哪些不同，從中可以歸納出哪些好的方法與經驗等等，同時提出趣味問題，讓學生發現生物的魅力。如在學習遺傳和染色體時，有一道題如下：“某夫婦身體均很健康正常，但各有一個患有常染色體隱性遺傳疾病的妹妹，其他成員身體也正常，那么請問該夫婦所生孩子會有多大概率患有該病，你應怎樣回答？”學生在思考計算后給出了兩個不同答案，一個患病概率是1/9，另一個是1/16。顯然第二個答案不正確，這時可以讓持該答案的學生重新還原解題過程，并進行反思。在還原和反思的過程中學生很快找到了錯誤原因，由于忽略了該夫婦身體正常這一條件，所以aa基因型沒有加以排除，因此出現了解攜帶者Aa概率是1/2的錯誤，計算概率公式應該是（2/3×1/2）×（2/3×1/2）=1/9aa。通過還原過程，學生學會了如何用心體會學習環節中的各部分內容，并能在問題的發現與原因的探求中調整學習方向，積極嘗試用不同的方法和多種補救措施，保證學習的最終效果。

總之，在生物教學過程中，反思并不單純的是對學習、思維過程的簡單回顧和回憶，而是如何在回顧與回憶中去查找問題、探求答案。促進學生進行反思與認知學習，教師要始終扮演好引導者的角色，讓反思認知成為學生學好生物的一把“利器”，讓他們在不斷的反思中自律、自信、自強。

參考文獻：

陳虹.高中生物教學中進行有效教學的思考[J].成功：教育，2011（24）.

編輯 孫玲娟