論課本劇教學模式的實施

摘 要：實施素質教育應該強化語文教學的實踐性，而課本劇的教學形式能充分培養和發揮學生的理解力、想象力、寫作力、表演力、協作精神及競爭意識，有效發揮師生的生命活力。

關鍵詞：實踐性；課本劇；生命活力

從教多年，一次我問幾個已畢業的學生：“你對這兩年的哪一堂語文課印象最深刻？”學生竟不約而同地回答說《項鏈》。問其原因，答曰：那堂課通過排演劇本，我們學到了很多東西。這一回答讓我既欣慰又汗顏，欣慰的是他們對我的語文課還留有印象；汗顏的是教他們兩年，我自認為其中不乏精心設計的、精彩的課，怎么只記得《項鏈》？而我們一直在聲稱“語文教學要為學生的終身發展服務”，學生對語文課都沒有印象，何談終身服務？

我也經常聽到一些語文教師感嘆：“課文已分析得很細了，學生還是聽不懂，沒興趣聽。”也經常聽到一些學生問我：“老師，我們怎樣才能學好語文？”有一些學生語文考試成績優異，可遇到使用語文知識技能的實際場合就束手無策。這是一種普遍現象，和當前實施素質教育的精神相悖的。有人曾說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這就說明閱讀的過程就是讀者再創造的過程，而不是老師一個人滿堂灌，把一家之言強加給學生。鑒于這種情況，我就在具體教學中嘗試“課本劇”的教學，以演促讀，以讀促寫，從而提高學生的閱讀能力、鑒賞能力和審美能力。

一、何為課本劇

據《新華詞典》解釋，戲劇是一種由演員扮演角色，當眾表演故事情節以反映社會生活的藝術形式。根據以上內容，我給課本劇的定義就是：以表演為中心，以課本故事作為情節、輔以音樂、舞蹈等藝術形式的一種教學方式。簡言之，就是把課文中有情節的文章，改編成劇本。運用的好，它會幫助同學們，全面理解把握文章的情節結構和人物的性格特點。

新版江蘇省職業學校文化課語文教材五冊書，共二十七個單元，其中小說單元兩個，戲劇單元一個，文言文單元六個。對這些單元的教學，絕不能都是一個固定的模式：作者簡介、背景介紹、情節了解、人物形象分析、寫作特點等。面對這樣的教學模式，教師即使用盡渾身解數，也不能使學生對語文課產生濃厚的興趣，更不能調動起學生的學習積極性。在這種教學模式下，學生當時似通非通，過后一竅不通。因此，我嘗試著讓學生將《雷雨》《項鏈》《廉頗藺相如列傳》等改編成課本劇，并將其中的一些劇本排演。尤其是文言文的改編，不僅解決了學生的字詞句疏通問題，而且讓學生碰撞出更多的思維火花，產生意想不到的效果。

二、實施過程

1.引導

學生對編演課本劇雖有興趣，但因編演難度大、要求高，很多學生會產生畏難情緒。所以教師可以介紹前人編演課本劇的成功經驗和收獲的喜悅，讓學生產生過一把癮的強烈欲望，為活動的順利開展鋪下思想和情感基礎。同時引導學生回憶看過的優秀小品，如平時電視臺曾播過的小品；簡單分析其成功之處，進一步激起學生對編演戲劇的興趣，更好地進入編演活動。

2.選擇

選擇情節性強、動作性較明顯的（要你來我往）、矛盾沖突劇烈的、人物性格鮮明的、有可看性的課文。若課文篇幅太長，也可以選擇其中的一個段落。五冊書中的小說單元、戲劇單元都可以選擇，甚至文言文中的如《廉頗藺相如列傳》《靜女》等都可改編。

3.閱讀

要求學生把課文改編為劇本，就需要具備戲劇常識及對課文的深入理解，這時需引導學生讀。一是讀戲劇，明格式。中職語文課本的第三冊第五單元是戲劇單元，書后附有一些有關戲劇的文章，要求學生認真閱讀，使自己具備編演的知識基礎。如了解幕、場、人物說明、舞臺說明等，體會“沒有沖突就沒有戲劇”的特點，理解個性化、動作化的戲劇語言。閱讀的時候要了解背景，熟悉內容，理解主題，把握人物形象等。

4.改編

學生在編寫課本劇時，往往會照抄課本里的人物對話，舞臺說明也照抄課本里的敘述性的語句，冗長啰嗦。應讓學生明確：改編時可適當增刪。因為我一般將演出時間限制在十五到二十分鐘內，所以枝節應該大刀闊斧地砍掉，保留和創作一些能強化戲劇沖突、突出人物性格的對話、動作的內容。時間、場景、情節均要集中。一定要想辦法集中，敘述性的東西盡量少用，盡量變成對話、行動。當然，無論是人物對話、舞臺說明還是矛盾沖突的設計，都是為主題服務的。刪減或增添，既要適合于劇情發展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出。

5.演出

以小組為單位進行演出，做好小組間的協調工作，做到資源共享。舞臺布置及道具應從簡，不能人為造成演出的難度。人物對話的表演是重點，應掌握好語調、速度、節奏及停頓，最大限度地為突出人物性格、推動情節發展服務。分小組表演，使人人參與，人人得到實踐的機會；要安排會演或競賽，選表演較出色的學生在全班面前交流表演，注意全體學生語文素質的提高。

6.評比

可以請一些其他的老師觀看，然后一起評比，公布結果。并探討得失，重點是指出創新和成功之處，同時提出今后努力的方向。演出后學生對原課文的理解已提高到另一層次，此時，可提出幾個高要求的問題讓學生討論，實現語文素質水平的新的飛躍。

三、實施效果及意義

通過《項鏈》這樣的課本劇的排演，學生的理解能力、想象能力、寫作能力、表演能力、協作精神以及競爭意識，都能得到充分的培養和發揮。這正如德國教育家斯普郎格所說：教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要讓學生獲得終身受用的東西。值得一提的是，改編的都是名著名篇，演的都是著名角色，學生在深入解讀作品、研究人物的同時，還可以創造性地理解和活化作品中的人物形象，這就極大地提高了學生的積極性。課堂主人翁的感受和成功的喜悅也會使他們終生難忘。與此同時，教師的主導作用也能真正體現在“因勢利導”上。

教師在課本劇的編演過程中，充當的是指導者、參與者和配合者的角色，學生才是主角。這種新型的教學方式促進了教學，鍛煉了才干。具體表現在：

1.激發學習熱情

學生由于擁有了學習的主動權和充分的自由，在課本劇編演過程中無不透露出濃厚的學習興趣和強烈的學習熱情，不需要往常的“威迫”“利誘”，不需要語重心長苦口婆心的教育，充分表現了“我要學”的積極心態。

2.形成競爭意識

現代社會是競爭的社會，語文教學應培養學生良性競爭意識。這次編演課本劇，首先各小組最佳劇本改編之爭，隨后就是各組劇目演出之間的比拼，充分體現了作為學習主人的精神。

3.進行戲劇教學

以活動的形式進行戲劇教學，取得了單純課堂教學無法比擬的巨大成效。在整個編演過程中，學生通過實踐活動學習了戲劇常識，理解了戲劇特點，掌握了戲劇規律，在戲劇方面的基礎知識豐富而扎實。

4.鍛煉創造能力

如本劇將《項鏈》改編為人物形象鮮明、戲劇沖突明顯、通俗曉暢的話劇，需要很強的戲劇意識和創造能力。

5.養成協作能力

聯合國教科文組織對21世紀人才提出的基本要求包括學會合作，與人協作是新時代對人才的新要求。課本劇編演的整個過程是一個互相配合互相協作的過程，哪一個環節出了問題，演出都不會成功。如果不能及時理出個輕重緩急，合理配置資源，提高工作效率，要在不影響正常教學秩序的同時排出一個精彩成功的課本劇，是非常困難的事。

總之，這樣的課本劇正符合了“新基礎教育”的理念：“把課堂還給學生”，“讓課堂煥發出生命活力”，課堂教學已經成為師生人生中一段重要的生命經歷，是師生生命的、有意義的構成部分。

當然，在語文教學中，運用課本劇這一教學手段時，要注意四個方面：一是普及型與提高型課本劇本結合，以普及為主，著眼于大多數；二是學生自編自導自演與老師編寫、指導相結合，以學生為主體，老師僅起點撥指導作用；三是采用課本劇教學手段和其他教學手段相結合，以課本內容而定，靈活運用，不搞形式主義。四是因為教學時間的限制，嚴格的演出一學期最多只能開展一次，但可以多進行課本劇的改編活動。

因此，我們可以多嘗試課本劇這一教學方式，從教育論的角度來講，教學活動的質永遠比量重要。也許，十年二十年后，學生還記得這堂課，那就足夠了。

編輯 溫雪蓮