用新的課程理念改革高中數學教學

摘 要：高中作為教學過程的一個重要組成部分，它的改革是否成功，是整個數學教育界能否再進一步的關鍵所在。新的教學方法和新的教學模式都是一塊新大陸，等待教師和學生的發現。教師應該學會使用新的教材，用新的教學方法使高中的數學更上一層樓。

關鍵詞：新課程改革；探究方向；教學方法

時代在變化，教學也在變化。新課程理念用它更好地適應力完成了對傳統教學理念的承接。高中數學也在新課程理念下不斷進步與發展。作為一名高中數學教師，只有順應改革潮流才能更好地完成教學任務。我結合了新課程理念和自身的教學實踐，對高中數學教學改革談幾點自己的建議。

一、以問題為中心

合理高效的數學學習不是簡單的模仿記憶，并不是一味地記筆記和記公式，而是要合理地加入探尋問題、解決問題的環節。在課堂上，教師給出學生問題后，不要直接給出答案，而是積極地引導學生，與學生進行交流討論，讓學生找到解決問題的途徑從而最終解決問題。這種方法，教師要做的就是引導學生，幫助學生更好地吸收知識，促進學生主動獲取知識的能力。

新課程理念的關鍵點就是幫助學生自主學習、合作學習和探索學習。當然這是需要一個前提，那就是有一個問題或者一個問題情境作為基礎，如果沒有了這個基礎，其他的一切都會成為空談。在這一過程中，當學生對別人的觀點、方法存在疑問時，教師應鼓勵他們尋求證據來證明自己懷疑的根據。就是要培養學生這種敢于懷疑、敢于挑戰的能力，讓他們不會成為“書呆子”。

二、以情境為線索

教育在發展，高中數學也在發展，根據新課程理念的指導，數學教學中情境是學生數學學習的支撐。在上面一點已經說過，要以問題為中心，而問題的存在需要情境的支撐，所以在數學教學課程的資源中我們要不斷加入新的情境，讓學生有思考問題的基礎。在高中數學中，我們最常見的問題情境就是數學模型。

在設計情境時，我們需要多方面的考慮，不僅僅是為了設計情境而設計情境，要多考慮學生的想法，站在學生的立場上思考問題。只有這樣才能更好地為學生設計出好的情境，讓他們更好地學習知識和更好地培養他們的能力。

三、以探究導向為過程

新課程理念的發展同時要求教師們也要與之發展，要改變傳統的教學模式，注重和學生的配合，與學生共同學習、共同探究和共同發展。

當學生們學到新的知識后，教師應當鼓勵他們舉一反三，從已知向未知提問進而解決。教師在這一過程中，應該強調學生的配合，對他們進行積極地評價。對他們的錯誤進行指正但不要一味地批評和責怪。

在中學數學這一階段，教師要積極引導學生對身邊生活的感受，在生活中獲得知識、動手實踐和合作交流。這樣可以培養學生獨立思考和團隊協作的能力。最后要學會尊重學生多樣的思考方式，他們擁有年輕的大腦和發散的思維，天馬行空的想象正是創新意識的體現。我們要改變之前的培養觀念，開始培養他們開發思維的多元化。

四、以教學評價為標準

在新課程理念下，數學教學中的評價方法也需要及時的改變。在改革時，應該注意發展多種評價目標。而不是單一地看學習成績，因為現在的社會不需要紙上談兵的人。學生的學習成果固然重要，但這并不能否認數學學習的過程，因為沒有過程的鋪墊就不會有結果的產生。讓教師成為學生的學習幫手而不是高高在上的教育者。學生的評價標準也應該多樣化，不能一味地看傳統的考試和測驗結果，可以加入自我報告，表現評價等多種方法進行對學生全面的評價，包括對他們平時的參與活動的表現就行評價和匯總。

新課程理念的逐漸深入人心，教育的改革也在進行，在教學過程中，我們會遇到各種問題和挑戰，但是我們不會退縮。我們只會加強對新課程理念的研究，加快對它的理解，然后轉變自己傳統的教學方式，利用可以利用的一切教學資源，讓新課程理念的貫徹落實到位。

參考文獻：

朱勤榮.淺析新課改下高中數學課堂提問有效性策略.素質教育論壇，2009（1）.

編輯 溫雪蓮