英語課堂中Waiting—time摭談

摘 要：提問是教學中的重要環節，有方法和技巧，教師提問后及對學生回答評價前的等待時間的把握。通過對大學英語課堂教學實錄的選擇性分析，以期證明等待時間對于教學效果的影響，并在此基礎上對教師教學提出建議。

關鍵詞：英語課堂；等待時間；提問

提問是重要的教學環節。很多教師在備課和教學過程中對教學中所提出的問題精心準備、高度重視，但對學生回答問題所預留的時間卻很少考慮，即對“等待時間”重視不足。以民族班大學英語為例，試探討在具有不同英語學習背景學生的課堂中，教師如何正確運用“等待時間”。

一、等待時間的含義

等待時間（waiting-time）是指教師在課堂提問過程中的停頓時間。這一概念是由美國心理學家羅伊（Mary Budd Rowe）于20世紀70年代提出。她認為，在問題情境中，等待時間分為兩類：“第一等待時間”是指教師提出一個問題之后和叫學生回答問題之前的間隔時間；“第二等待時間”則是學生回答問題之后和教師對學生的回答做出評價之前的間隔時間。她還發現“等待時間”通常只有1.5秒。在“第一等待時間”中，學生會搜索相關信息，然后對信息進行取舍和整理，組織語言表達對所提問題的觀點。“第二等待時間”亦十分重要，在該時間段中，學生可以對自己之前所表述的內容進行修正、調整、補充等，培養學生的自我糾正能力。

二、實驗對象介紹

本論文所涉及的案例均來自某高校地理與環境科學學院2013級某班大學英語課堂實錄。本班47名學生均為民族生，包括回、維、東鄉、蒙古、白、藏、土、壯、彝、苗、保安、仡佬、滿族13個少數民族。其中，部分藏族與維族學生在高中階段才開始將英語作為第二外語進行學習。其他少數民族學生由于地區、教育水平及教師差異，英語水平也不盡相同。

三、“等待時間”案例及分析

筆者選擇《全新版大學英語（綜合教程）》（第二版）第一單元中的第一篇課文Changes in the Way We Live的課堂教學實錄中的部分案例加以分析。案例1：

T：（The 6th paragraph）Read this sentence “While one storm...every minute of it. ”And“while”here is...？——Ss： It’s a conjunction.

T：Good. And “while” is used here to show... what？The outside was cold， one storm after another， but the inside was warm， and we burnt our wood， eating...——Ss：Um， contrast！

T：Good job！And“while” is used here to make a contrast to show their life in the countryside was too enjoyable. We can see that the two sentences use the same tense. （Pause） Yes， past tense.

本案例中，教師旨在強調“while”一詞的用法，所以提出課文中的原句，并直截了當提問“while”一詞的功能。在發問后稍作停頓叫學生回答。在學生作答后又進一步考查學生對該詞用法的掌握，即“while”在該句中是為了表達什么。此時停頓較長，給學生足夠時間思考之后，學生未能給出答案。此時，教師及時給學生提示以幫助其思考。在恰當的提示和足夠的思考后學生給出正確答案。

案例2：開放性問題的設置及等待時間

T：This passage is about a writer who gave up his previous life in the city and became a farmer in the countryside. And what kind of life do you want in the future？Now we’ll have a ten-minute discussion.

在小組活動中，學生的參與性加強，話語量也大幅增加。學生在相對輕松的狀態下相互交流，自由表達自己的想法。小組討論的時間不宜過長，否則學生的注意力就會分散。而且教師應當運用多種方法檢查學生討論的結果，如選擇學生進行陳述等。

四、教學建議

（1）等待合理：延長或減少。由于課堂內容較多、教師經驗不足或缺乏耐心，所以，在實際教學中等待時間常常被忽略。教師在提問后未能給學生足夠時間思考，要么自己馬上給出答案，要么叫其他學生回答。Rowe（1974，1986）發現“等待時間”延長到3秒至5秒，學生的邏輯思維、答題的效果都會發生顯著的積極變化。（2）提問恰當：有針對性、區分難易度。在課堂提問中，教師的提問應該清晰明確，而且應避免yes or no 的問題。此外，由于民族班教學的特殊性，筆者在提問環節十分重視問題的設計。（3）適時點撥。教師發問后，在給學生足夠時間思考后，學生還未能表述觀點時，教師應給予適當提示，但不宜直接給出答案。（4）正確評價。教師在提問時已經對所提問題預設了“正確”答案。當學生的回答與之不符時，不應盲目判定。

參考文獻：

牛潁潁.淺談影響學習動機的主要因素[J].中學英語之友：下旬，2010.

編輯 孫玲娟