愉快教學在高中地理教學中的應用

摘 要：著重研究了如何在高中地理課堂中快樂地進行授課和烘托學習氣氛。

關鍵詞：課堂授課；快樂授課；教師；學生

筆者著重從培養學生對高中地理課程的興趣入手，以下就這一情況淺談本人的一些做法：

一、快樂地設計問題情境，帶領學生自主學習

巧妙設計問題，締造出愉快的授課情境，將學生的思維快速地引導到處理問題的重點上，主要目的是培養學生分析、比較和綜合的本領。讓學生從無序思維走向有序思維，讓思維活動更加適合中學生的思維特征和通常的思維方法，更加快速地找到學習重點。讓學生按照教師的規定進行多方面、多角度的考慮。提高學生的締造性思維和求異思維，增強學生的各類應變能本領和摸索締造本領。

經過驗證表明，只要教師可以準確把握課本提出的題目，率領學生念書、讀圖，學生都是可以進行自學的，從講課的自立性概念來看，學生自立學習結果會更好。所以，在構建授課活動時要盡可能多地給學生提供自覺加入、自立接受常識的機遇。

二、想方設法讓學生在學習中感受到快樂

本人在上課時按照教學目標、教材和學生的特征等情況綜合考慮授課方式，讓學生在學習中感受到快樂，并根據實際情況及時調整教學方法，努力組織教學，用快樂學習的方式刺激學生大腦皮層，激發學生學習地理的興趣，產生求知的欲望，在快樂中學習。如講解“密度流”時，給學生講一個小故事：二戰時期，英國及其盟軍周密封閉了大西洋和地中海的獨一通道直布羅陀海峽，但英國艦隊常常遭到德國潛艇的攻擊，致使英軍發生龐大耗費。然后讓學生使用剛學過的地理知識分析德軍潛艇為何能夠在英軍的嚴密封鎖下進行襲擊？學生會積極舉手發言，很大程度上加強了他們對學習的樂趣。除此之外，講授“水循環”時，可以將李白的詩句“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。”展示給學生，詢問學生這之中是否存在水循環的現象？這時學生就會躍躍欲試，相互切磋，而且謎底多樣，這樣會更好地激發學生對于地理的鉆研樂趣，也會培養學生多角度、多方面地熟悉事物，構成具備辨證特點的締造性思維。

綜上所述，在講課中，師生互動的講課情勢是真實可行的，不但可以締造興奮的講課學習情境，還可以激發學生的學習樂趣，幫助學生建立進修的自信心，在學生具有自信心的情況下，學生的締造力會獲得最大化的揭示，創新本領也會更上一層樓。

參考文獻：

張朝福.高中地理課堂中的愉快教學初探[J].考試周刊，2013.

編輯 孫玲娟