對“自主—合作—探究模式”下高中政治教學瓶頸的思考

摘 要：在新課程改革深入推進的大背景下，對課改所有的思考都聚焦在真實而高效的課堂上。什么是新課改理念下的一節好課成為教師頭腦中不斷追問的主題。

關鍵詞：主體；主導；自主探究；合作探究

今年上半年，我校與某市一中進行了一次“同課異構”活動，授課的內容是“源遠流長的中華文化”，本框內容比較簡單，知識目標較少，重點是情感態度價值觀的培養。

一、如何處理好主體與主導的關系

在實際教學中，要明確教師“主導”的地位，我們只有弄清了“主導”，才能發揮學生的“主體”。教師為主導，重在“導”。究竟導什么呢？下面就“導”字提出幾點粗淺的看法。

1.夯實“導”的基礎做到一個“硬”字。提高教師綜合素質和教學能力，要有過硬的工夫。要掌握課程標準，理清教材的知識體系，鉆透教材，吃透知識點，把握其內在的聯系和教學重點、難點，熟悉習題的類型和練習后應達到的目的，知道易錯易混的知識點。這些教師做到了心中有數，在課堂中就能準確地駕馭知識點的教學。

2.課堂預設，“導”的關鍵是“趣”字。引發學生學習興趣的課堂才是高效課堂，興趣是最好的老師，讓人欲罷不能的課，實現高效就要讓人有興趣。因此，課堂情境的預設要靠老師精彩地“導”出來。提高教師預設情境的能力很關鍵，要盡量通過事例引發學生的興趣，學生有興趣了，學習效率自然就提高了。

二、如何處理好自主探究和合作探究的關系

探究學習的最終目的是提升自主探究的能力。自主學習能力是學生學會求知、學會學習的核心，而且我們最終面對的是高考，而高考是要求獨立思考的，不可能合作探究，因此，探究的最終目的是提升自主探究的能力。動不動就問就討論，合作過多會妨礙獨立思考能力并養成依賴習慣，而且會使學生對自己小組討論的內容十分了解，但對其他小組負責的內容掌握得很差。很多時候，學生之間的討論只能停留在表面，不可能像老師一樣上升到理論層面，舉一反三完全沒有辦法做到。

面對可能會有的浮躁和急躁，讓我們靜下心來。前行的事業需要科學的理性精神，更需要飽含激情的理想，讓我們共同努力，共同期待今后的精彩。

參考文獻：

邵紅軍.教育評價是制約數學教學改革的瓶頸問題[J].成才之路雜志，2013.

編輯 孫玲娟