地理教學中應預防學習負遷移

摘 要：學習遷移有積極促進和消極干擾的不同，起促進作用的稱為正遷移，如果起干擾或抑制作用，使學習產生困難，稱為負遷移。產生負遷移的內因主要由學生的認識結構、認識功能、思維定式引起，而教師的教法、教學過程、教學觀念是產生負遷移的外因。教師要掌握知識的遷移規律，積極地從多方面多途徑去防止和消除知識的負遷移，定會促進學生良好思維品質的形成，提高綜合素質。

關鍵詞：教學過程；基本概念；辨誤能力

教師要弄清楚學習負遷移的表現，才能在教學中采取有效的主動預防措施。

一、學習負遷移的主要表現

1.新舊地理知識中相似的基本概念、地理規律之間的互相干擾

地理學中有許多相近的概念，雖本質不同，但有共同之處，在教學中忽視這些概念之間交錯性的干擾，勢必產生負遷移。

例如，低壓系統、高壓系統與氣旋和反氣旋這兩組概念，低壓系統對應氣旋的概念，高壓系統對應反氣旋的概念，但嚴格區分來說，低氣壓與高氣壓是指氣壓分布狀況而言，而氣旋與反氣旋則是指氣流狀況而言，兩者不能混淆。

2.日常生活中錯誤感知的干擾

學生在日常生活中接觸大量的生活常識，而有些生活常識客觀上會妨礙對知識的正確理解，產生學習負遷移。

例如，把里海當成海；把霧、霜當成大氣降水；以為大氣降水只是指下雨等。

3.字面理解帶來的干擾

在地理教學中常會出現這樣的情況，有的地理事物或地理現象，其字面名稱與其真實含義有很大差別，往往會造成歧義，產生負遷移。

例如，學習“內陸循環①”時，學生常將內陸循環等同于陸地內流區的水循環，而外流區的水循環中不含內陸循環。其實，陸地內流區的水循環未必完全是內陸循環，天山山脈山地降水的水汽就主要來自大西洋和北冰洋，而陸地外流區的水循環既有海陸間循環，也有內陸循環，外流區的降水有一部分是來自陸地本身的蒸發而產生的降水。所以，若從字面理解，很容易導致知識的負遷移。

二、優化教學過程，主動預防學習負遷移

1.要非常重視和加強基本概念、基本原理和基本規律的教學

地理概念的形成，都要經歷由感性認識到理性認識。這就要求教師有目的地指導學生掌握科學知識中最基本的因素——基本概念、基本原理和基本規律。讓學生以探索者的姿態去參加概念的形成過程，杜絕負遷移的產生。

例如，在講述“大氣對地面的保溫作用”內容時，在教學過程中應重點闡明CO2和水汽對地面輻射的吸收作用，而后通過大氣逆輻射，起保溫作用。并舉例，冬天夜里睡覺蓋棉被，先是身體把棉被焐熱了，棉被才會保溫。這樣增強正遷移，主動抑制負遷移。

2.讓學生在不斷的辨析對比中，提高學生辨誤的能力

在地理教學的過程中，發現辨析對比可以抗干擾。加強對似是而非知識點的對比，找出差異，有利于加深對相關概念的認識和理解，使易混的知識點在頭腦中徹底分化。

例如，對比亞熱帶季風氣候與亞熱帶地中海氣候、氣旋與反氣旋等，正確引導學生對這類知識進行分析、對比，可以幫助學生主動預防負遷移。

3.注重習題教學環節，克服負遷移

在教學過程中，教師可根據學生特點，針對學生易出錯的地方，設計練習題。故意提出一些易混淆的概念，讓學生通過鑒別、對比、識別真偽，之后再讓學生說出錯誤的原因以及選擇正確答案的理由，有利于防止或消除知識的負遷移。

例如，畫出一幅等值線圖，可以變換多個已知條件，進行思維訓練：（1）假定為等高線圖，判斷山脊、山谷；（2）假定為等壓線圖，判斷高壓脊、低壓槽等。

教學實踐證明，知識間的干擾雖然是多種多樣的，但只要我們掌握知識的遷移規律，定會促進學生良好思維品質的形成，提高綜合素質。

參考文獻：

楊仕明.談物理教學中的負遷移.教學與管理，2001（19）.

編輯 孫玲娟