中職英語教學中如何發揮學生的主體作用

摘 要：近年來中職英語教學成效不容樂觀，各中職學校英語教師正積極探索英語教學的有效方法。就當前中職英語教學現狀進行分析，提出要尊重學生的主體地位，為改善中職英語教學現狀奠定基礎。

關鍵詞：英語教學；學生主體；構建策略

古人曾說：“授之以魚，不如授之以漁。”的確，只有掌握了捕魚技巧，才能終身受用。在教學中同樣如此，教師要積極探索以“教”導“學”的有效方法，制訂出切實可行的解決策略，尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，充分挖掘學生的思維潛能，切實提高中職英語課堂教學成效，從而順利完成中職英語教學目標。

一、現狀分析

就外部條件而言，中職學校未充分認識到文化基礎課的重要意義。在實際教學過程中專業課處于重要地位，文化課則處于被忽視的地位，而且在選擇文化課教材時也存在一定偏差。就學生而言，中職學生相較于普通高中生來說，他們的英語基礎更差，而且學生的學習習慣普遍不好，他們忽視了職業教育和文化教育之間的聯系，認為只要掌握好專業知識就行了。就教師而言，他們因循守舊，不屑于改進教學方法，片面強調課時的完成。而且有的教師長期采用翻譯教學法，在英語教學中循規蹈矩，從單詞、句子到語法、文章等講解過程毫無新意。同時，缺乏科學有效的評價機制，考試分數成為衡量學生學習成效的唯一標準。正是由于上述因素的影響，我國中職英語教學現狀令人擔憂。由此，中職英語教師要進一步解放思想，不斷創新教學理念，建立起以學生為主體的教學框架和結構。

二、學生主體作用的含義

所謂學生的主體作用，就是指在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，尊重學生的學習主體地位，激發學生的潛能。在教學活動中，學生應處于中心位置，教學手段、教材以及教師都是為了輔助“學”而存在的，學生是認知的主體，教師則發揮著引導者和組織者的角色。學生本身是促成學生性格、品質、能力以及知識發展的根本動因，教學設備、教學內容以及教師水平等是作為外因而存在的，教師的“教”無法取代學生的“學”。

三、以學生為中心進行中職英語教學的有效途徑和策略

1.強調學生的主體地位和意識

在英語課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生成為學習的主體。教師要進一步培養學生的自主意識，將學生從被動的學習狀態中解放出來，讓學生獲得感知的樂趣。

2.教學應是教與學的良性交往和互動

在傳統教學模式中，教師主要負責講解，而學生則主要負責學習，教學過程就是教師對學生的培養過程，而所謂的教學就是教師將自己掌握的知識原封不動地傳授給學生。教師負責講、問、寫，而學生則負責聽、答、抄。在這樣的課堂中，教師的教學行為影響著學生掌握知識的多少和教學效果。但是建構以學生為主體的教學模式則要求加強教與學之間的良性交往和互動，要求教師和學生相互溝通、相互交流、相互補充、共同進步。教學過程就是教師與學生知識、經驗以及思想上的碰撞和交流，在交流過程中雙方達成共識，進而實現教學相長。

3.教學中要重視學習的過程而輕視學習的結果

在教學過程中，學習過程和結論同樣重要，缺一不可，二者相互依存、相互促進。所謂的教學結論，就是指在教學中需要獲得的結果或者需要完成的教學目標。教學過程就是指為了完成某個教學目標所經歷的努力過程。讓學生掌握正確的結論是教學的目的之一。但是就實際情況而言，假如學生沒有經歷判斷、質疑、選擇、比較、分析、概括以及綜合等一系列認知過程，那么獲得結論就無從談起。所以教師要著重培養學生發現問題、解決問題的能力。學生必須自主探究和釋疑，自己尋找真理，教師的判斷和選擇無法代替學生的自主感知和思考，學生只有參與到結論獲得的過程中，才能更好地理解和掌握知識和規律。

4.轉換教師角色，建立平等、民主的新型師生關系

在新的課堂模式下，教師要進一步解放思想，不斷創新教學理念，逐漸改變“填鴨式”教學方法，解除學生身上的鐐銬，讓學生擺脫記錄員或者觀眾的角色。在講解語法和詞匯方面的知識時，教師應充分發揮志愿者和幫助者的角色，為學生提供必要的指導和幫助，提高學生的英語學習效率；在語法測試練習中，教師要把好語言關，夯實學生的英語學習基礎；在分組學習中，教師要對學生的行為進行指導；在學生展示任務或者表演過程中，教師要時刻以欣賞的眼光看待學生，給學生以鼓勵和支持；在表演結束以后，教師要及時予以點評，對學生的優缺點進行說明，幫助學生改進學習方法，激發學生的英語學習熱情。具體來說，要將質性評價和量性評價進行有機結合，時刻做到以學生為中心，尊重學生的主體地位和個性發展需求。此外，教師要樹立終身學習的理念，加強自身修養，不斷學習新的知識和技能，拓寬自己的知識面和眼界，樹立科研意識，努力將自身塑造為專家型、科研型教師。只有這樣學生才會欽佩和尊敬老師，才能建立新型的師生關系，課堂教學效率才會顯著提升。

參考文獻：

秦萍.英語教學中學生主體性的發揮[J].佳木斯教育學院學報，2013.

編輯 孫玲娟