如何提高高中數學教學的生活性

摘 要：在沉重的高中生活中，任何一門科目都讓學生感到疲憊，特別是復雜而多變的數學，更是讓很多人“又愛又恨”。在這樣的百感交集下，學生學習數學的擔子是沉重的，并沒有投入他們最大的熱情和信心去學習。因此，提高高中數學教學的生活性，讓數學課堂變得豐富而有趣成為教學的一個重要任務，更是教學的一種重要途徑。以此為著力點，以人教A版必修課為例，重點講述如何變枯燥的數學課堂為生活化的數學課堂。

關鍵詞：預習過程；生活情境；課下作用

一、數學的預習過程要具有生活性

數學預習是學生提前了解課程重點，做到“心中有數”的過程，能夠幫助學生更容易地進入老師的講課，聽課游刃有余，自然能夠實現高效課堂。但是，數學預習將數學復雜的一面展現給學生，讓學生產生畏懼的心態，在數學課堂中變得更加“畏首畏尾”，或者是因為對數學知識理解的偏差，而無法意識到它對實際生活的重要性。

因此，要想提高數學教學的生活性，就要先從預習開始著手。例如，可以給學生提供一個具有生活情境的實際問題，讓學生通過自己的預習來解決這個問題，或者是根據自己的想法來解決，然后再通過課上比較得出最簡便的方法，從而體現數學的實際應用意義。如教學“概率”一節時，可以以“訂閱報紙”這一生活情境為背景，假設“你家訂閱了一份報紙，送報的人會在早上6：30-7：00之間將報紙送到家門，但是你離開家的時間為7：00-8：00之間，那么在你離開之前拿到報紙的概率為多少”。其實這個生活情境是很常見的，除了拿報紙，還可以是相約見面、等公交車等。然后再通過幾個小問題，讓學生對概率預習得更加全面。“通過預習解決以上問題，并且回答這是一個什么概率的問題，事件A發生時x、y的大小關系如何，它有取值范圍嗎？它表示的區域為什么”等等。這些問題足以讓學生將概率章節預習完成，并且了解這一章節的重點問題，提高解決實際問題的能力。而且，這樣和實際生活相結合的預習過程，讓學生看到數學的實際應用意義，讓學生更喜歡數學。

二、在數學教學過程中應用生活情境

傳統的數學課堂似乎是死氣沉沉的，老師講數學公式，在黑板上演算，或是畫圖，學生豎著耳朵聽。看似和諧的數學課堂卻少了一份生氣，更是沒有效率。將生活情境引入到數學課堂中，讓數學課堂變得輕松，學生積極參與、思維活躍，自然能夠學到更多知識。

這就要求老師能夠合理安排數學課堂的教學內容和教學形式，將知識點和生活情境結合起來，在解決生活問題的過程中學習，更提高了即時成就感。例如，在教學“直線與平面垂直的判定”時，可以引入一些生活情境，讓學生去實際操作。

首先給出幾個簡單的問題：早晨旗桿和地上的影子之間是什么關系；隨著太陽的移動，影子和旗桿的角度是否會發生變化；旗桿和地面內的任意一條不經過旗桿位置的直線關系如何，判斷的理由是什么；如果是你，你會如何定義直線垂直于面，“任意一條”能用“無數條”來代替嗎？要想解決這幾個問題，學生會首先思考自己平日所見的生活情境，甚至需要用筆等工具在桌子上操作一下，這樣他們的立體思維才能夠被激發，更利于抽象知識的學習。之后，老師還可以通過紙上畫線或是利用簡單的道具來實際操作，發散學生的思維。這樣的數學課堂才能夠激發學生的創造性思維，才能夠讓他們看到數學對于生活的意義，更提高了學生學習數學的積極性。

三、課下作業和檢測也要注重生活性

課下作業和檢測是學生鞏固知識和檢驗知識的一個必要手段，除了基本的公式外，老師應該多給學生一個創新實踐的空間。雖然高中的學習任務比較重，但是學生的創新和實踐能力同樣重要，比起那些套用公式，“照葫蘆畫瓢”的學習，生活問題的解決和開放性題目的回答要更有意義。傳統的教學往往重視的是學生對公式的記憶，解題能力高并不代表他們真正懂得這類問題的解答，也可能僅憑對這類題目的一個總結經驗。

因此，在作業中引入實際生活問題一定要注意科學性，要緊扣課題，既不簡單，又不能故弄玄虛，要切合實際問題，更要符合數學知識。要引導學生步步思考、步步釋疑，不能脫離學生的思路。

例如，為了更好地理解函數，教師可以讓學生在假期完成一個小小的調查，讓學生記錄自己家空調的用電量和當日溫度，然后通過大量的實驗數據總結出一定的規律。這樣學生既能夠了解自變量和因變量的關系，也能夠懂得數學的生活智慧，更能夠提高自己利用數學知識解決生活問題的能力。

數學的生活意義是非常大的，在數學教學中引入生活元素是一種教學智慧。無論從實踐意義來說，還是從教學手段來講，生活化的高中數學教學都是值得嘗試和推廣的。

參考文獻：

馬羅.新課程理念下問題情境的創設[J].數學教學，2004（9）.

編輯 孫玲娟