如何運(yùn)用激勵(lì)手段提高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

摘 要：在現(xiàn)代教育中，教師開(kāi)始使用一定的激勵(lì)手段提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。針對(duì)如何運(yùn)用激勵(lì)手段提高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率進(jìn)行研究，旨在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展與成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：時(shí)效性；激勵(lì)；公平

激勵(lì)手段通常被現(xiàn)代企業(yè)用以調(diào)動(dòng)員工的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高員工工作效率，最終提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的目的。在現(xiàn)代教育中，激勵(lì)手段也被教師廣泛運(yùn)用，其目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

但在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激勵(lì)手段所取得的成效并不明顯，其根本原因在于教師沒(méi)有真正意識(shí)到激勵(lì)手段的特點(diǎn)，沒(méi)有在意激勵(lì)手段使用的技巧。基于此，本文在此淺論如何運(yùn)用激勵(lì)手段提高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考與借鑒，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

一、注意激勵(lì)的時(shí)效性

首先，教師必須明確激勵(lì)是具有時(shí)效性的，一旦超出相應(yīng)的時(shí)間段，激勵(lì)的效果將被削弱，甚至起相反作用。在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師往往沒(méi)有意識(shí)到激勵(lì)手段的這一特性，沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生有過(guò)于突出的表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或贊賞。例如，當(dāng)某學(xué)生在高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲得良好成績(jī)時(shí)，教師就應(yīng)該在學(xué)生成績(jī)發(fā)布時(shí)進(jìn)行贊揚(yáng)性質(zhì)的激勵(lì)。此時(shí)，學(xué)生的積極性才能得到提高，才會(huì)在獲得教師肯定時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

但是，如果教師沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，反而在一段時(shí)間后對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。此時(shí)，教師使用的激勵(lì)手段并不能完全達(dá)到理想的效果，反而容易產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。一方面，在學(xué)生獲得較好的成績(jī)時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心是希望得到教師的肯定與認(rèn)可，是渴望被教師激勵(lì)的。教師卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)激勵(lì)，這就導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為教師對(duì)自己不重視，使學(xué)生的積極性受到挫傷。

另一方面，教師在一段時(shí)間后才對(duì)學(xué)生運(yùn)用激勵(lì)手段，這容易在學(xué)生消沉后對(duì)學(xué)生進(jìn)行再一次打擊。具體地說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭受挫折時(shí)，其內(nèi)心已經(jīng)無(wú)比痛苦，沒(méi)有得到教師的及時(shí)激勵(lì)，這已經(jīng)會(huì)讓學(xué)生感到失落。在一段時(shí)間后，教師突然針對(duì)此事對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，這容易讓學(xué)生重新感受當(dāng)時(shí)的痛苦，不但無(wú)法發(fā)揮激勵(lì)手段的效力，還會(huì)有適得其反的效果。

例如，在“探索勾股定理”的章節(jié)中，教師使用自主探究法，要求學(xué)生自主探究相關(guān)的知識(shí)。在此過(guò)程中，部分學(xué)生能夠快速得到正確答案，并對(duì)勾股定理進(jìn)行運(yùn)用。此時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞，使其得到肯定。而一旦教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)進(jìn)行肯定，會(huì)打擊學(xué)生的主動(dòng)積極性，導(dǎo)致學(xué)生不愿意在日后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極思考和探索，這就是激勵(lì)時(shí)效性的體現(xiàn)。

二、激勵(lì)必須針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)體

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的認(rèn)識(shí)，將激勵(lì)手段面向全體學(xué)生，而不僅僅是優(yōu)等生。

例如，在“三角形”這一單元的學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生快速掌握了教材知識(shí)，通過(guò)摸索發(fā)現(xiàn)了全等三角形的條件，并自主探索得到了相似三角形的概念。學(xué)生的表現(xiàn)非常優(yōu)異，教師決定對(duì)其進(jìn)行當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，激勵(lì)其繼續(xù)保持這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，以取得更好的成績(jī)。

但對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，教師也應(yīng)該看到他們身上的亮點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行有效激勵(lì)。例如，教師發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在努力學(xué)習(xí)，雖然沒(méi)有優(yōu)等生一樣的學(xué)習(xí)效率，但他們學(xué)習(xí)更加刻苦，在解題中出現(xiàn)的失誤也更少。此時(shí)，教師應(yīng)該肯定這部分學(xué)生的成績(jī)，對(duì)其進(jìn)行足夠的認(rèn)可和肯定。

基于此，激勵(lì)的效果才能夠覆蓋于全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的主動(dòng)性，切實(shí)達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

三、激勵(lì)手段必須公平公正

教師要發(fā)揮激勵(lì)手段的真正效力，就應(yīng)該搭配一定的獎(jiǎng)勵(lì)或者懲處機(jī)制，也就是要通過(guò)一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)達(dá)到目的?；诖?，教師必須保證制度的公平性與公正性。更進(jìn)一步說(shuō)，如果教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)手段時(shí)沒(méi)有做到公平公正，就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師失去信任感，喪失了激勵(lì)手段的真實(shí)效力，甚至直接對(duì)教師產(chǎn)生厭惡情緒。

在這種背景下，學(xué)生對(duì)教師的厭惡情緒將直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的情緒和心態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行同等的激勵(lì)或懲處，必須嚴(yán)格按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行激勵(lì)。

具體地說(shuō)，取得同等成績(jī)的學(xué)生一定要獲得同等層次的獎(jiǎng)勵(lì)；犯相同錯(cuò)誤的學(xué)生也應(yīng)受到同等層次的處罰。特別是針對(duì)優(yōu)等學(xué)生而言，教師一定不能在其犯錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行偏袒，必須依照之前與學(xué)生的約定對(duì)其進(jìn)行懲處。

在此基礎(chǔ)上，教師才能夠維持激勵(lì)手段的有效性，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行強(qiáng)有力的激勵(lì)和約束。

總之，激勵(lì)手段能夠在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中被有效運(yùn)用，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的目的，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就需要眾多教師在使用過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)一步完善激勵(lì)手段的使用策略，提高其有效性，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的終極目的。

參考文獻(xiàn)：

閆雪松.運(yùn)用激勵(lì)手段提高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[J].教書(shū)育人，2009（S5）.

編輯 孫玲娟