分組討論 合作探究 提升集體進(jìn)步

摘 要：教師，不僅要教給學(xué)生知識，還要教會他們善于合作。善于在集體的智慧中提升自己的能力。這就要求教師改變傳統(tǒng)的授課模式，改變傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生之間的單向信息交流，從而注重師生之間、生生之間的交互活動。

關(guān)鍵詞：合作精神；課堂效率；評價

在科技日益發(fā)達(dá)的今天，任何重要的科研成果，任何重大的工程建設(shè)，都不可能由一個人獨立完成，需要集體的智慧和合作，才能保證事情的圓滿完成。

隨著時代的發(fā)展，學(xué)會合作已成為人類生存的必要。甚至在當(dāng)前的招聘中，“富有團隊合作精神”往往也成為企業(yè)衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。

身為教師，你能想象自己的學(xué)生走上社會以后，“唯我獨尊”，無論干什么工作都要單槍匹馬，不和同事商討某個問題的解決之道。

這樣的學(xué)生在當(dāng)今職場上往往也是最不受歡迎的人。

對于一個公司來說，他們需要的是能融入這個環(huán)境的人才，而不是與這個環(huán)境格格不入的怪才、偏才。

分組討論不僅能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，還有利于增強學(xué)生的參與和合作意識，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

課堂分組討論是一種學(xué)習(xí)的過程，是一種訓(xùn)練的過程，也是一種思辨的過程，通過討論可以使學(xué)生的思想深化，使思維清晰化、條理化，讓他們在討論中學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會探究。

在小組討論時，學(xué)生面對面交流，可以自由發(fā)言、提問，也可以立即回答，但有一點：在小組討論中，他們會發(fā)現(xiàn)只顧自己信口開河，不聽同組學(xué)生的意見是行不通的，那樣只會招致同學(xué)的反感，也不能沉默不語，沒有半點意見，因為這會使討論陷入僵局，無法進(jìn)行下去，還要克服個人的偏見，既不鉆牛角尖，也不人云亦云，如此下去也將會失去討論的意義。

這就迫使學(xué)生必須學(xué)會表達(dá)自己，而他們的學(xué)習(xí)能力也將在這種輕松濃郁的氣氛中得到提升。

通過分組討論，學(xué)生不僅要表達(dá)出自己的觀點，還要對別人的意見作出評價，而且能通過集思廣益形成自己的觀點。

通過分組討論，學(xué)生才會深刻地認(rèn)識到：在這個科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，許多問題不是靠個人的智慧就能解決的，只有集眾人之力，發(fā)自己之獨特見解，才能達(dá)到目的。而這些本領(lǐng)正是當(dāng)今社會對人才的要求。

或者說在你眼里，分組討論并不是很神秘的事，因為你在課堂中也經(jīng)常用這個方法。但是，不要以為在課堂上只要把學(xué)生分組，給他們話題來討論就萬事大吉了。如果教師沒有合適的引導(dǎo)，學(xué)生很可能會把你精心構(gòu)思的討論會當(dāng)成“聊天會”，或者由于小組分組不明確，討論反而變成了某些學(xué)生的“一言堂”。

這樣一來，和你當(dāng)初設(shè)計這堂課的要求就相去甚遠(yuǎn)了。關(guān)鍵問題就在于如何組織積極有效的課堂分組討論。

那么如何組織學(xué)生分組討論呢？組織學(xué)生分組討論要做到以下幾點：

一、分組討論要求分組恰當(dāng)

分好組是小組討論成敗的關(guān)鍵。分組時要使各小組在學(xué)習(xí)水平上大致均衡，男女混偏，在這個基礎(chǔ)上采取自愿為主，適當(dāng)調(diào)整的方法，避免使相互排斥者同組。

小組人數(shù)以5～6人最為合適，小組組長最好是本學(xué)科學(xué)習(xí)較好、樂于助人、有威信者。小組的座位也可以根據(jù)情況靈活安排，比如前后雙人桌，六人小組時可以移動課桌組成其他形狀等。

二、小組討論要求方式多種多樣、中心突出

方式多樣是小組討論具有吸引力和適應(yīng)性的重要前提。首先，按討論的內(nèi)容，采用討論方式，其次，根據(jù)內(nèi)容需要采用發(fā)言方式，每次科學(xué)編制小組。

小組討論準(zhǔn)備工作必須圍繞教學(xué)中心進(jìn)行，發(fā)動階段一定要使學(xué)生明確小組討論中心，自覺做好討論準(zhǔn)備，引導(dǎo)過程重點在指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心展開討論，不浪費自己和他人的時間與精力，評的重點在于有沒有完成中心任務(wù)；教師要給予適當(dāng)?shù)狞c評，同時，小組的形式確定也要根據(jù)中心任務(wù)而定。

三、教師在小組討論中的位置

教師要參與小組討論，首先是巡視、傾聽，然后有目的、有重點地參與到需要幫助的小組中，以便在隨后的小組匯報中有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)點撥。

四、結(jié)合學(xué)生實際布置討論內(nèi)容

教師在布置小組討論的內(nèi)容時，要注意切合學(xué)生的認(rèn)知水平或?qū)嶋H，使他們有充分的思考余地和發(fā)揮空間，要注意問題的生成。

五、評價小組的學(xué)習(xí)效果

對小組學(xué)習(xí)效果的評價主要通過小組學(xué)習(xí)匯報衡量，既要注意對學(xué)習(xí)討論過程的評價，又要注意對結(jié)果的評價。同時，應(yīng)增強組與組之間的競爭意識。比如：小組討論評比等，從而激發(fā)他們參與討論的積極性。

總之，作為教師，與其讓學(xué)生走出校門發(fā)現(xiàn)需要結(jié)結(jié)實實地補課，不如現(xiàn)在動手給他們“上課”，讓他們學(xué)會在分組討論、合作探究中提升自己，發(fā)揮集體的力量，促進(jìn)集體的進(jìn)步。

課堂討論能使學(xué)生在課堂上大膽探討問題，精力高度集中，思維活躍，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，與他人共享知識成果的意識。人與人的思想撞擊、知識的共享、心靈的交流在合作探究中產(chǎn)生，而課堂分組討論就是你為學(xué)生提供的一個最好的溝通和交流平臺！

有哲人說過：你給我一個蘋果，我也給你一個蘋果，那么我們的手頭還是只有一個蘋果，但是，假若你給我一種思想，我也給你一種思想，那么，我們就有了兩種不同的思想。愿我們的學(xué)生多一些合作與交流，少一些冷漠、孤獨、自私，在與他人的合作共享中提升自己，在分享陽光、共享風(fēng)雨中健康成長。

參考文獻(xiàn)：

羅伯特·E·斯萊文，王宏宇.合作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績，六種理論觀點[J].外國教育資料，1993：63-67.

編輯 李建軍