基于布盧姆學習理論下的高等數學教學

摘 要：高等數學是大學教學中一門十分重要的基礎課程，也是大一新生學習的一個重點、難點，大一新生入學后，在學習高等數學時，會因為任課教師教學方法的轉變出現難以適應的現象，應采用布盧姆學習理論制訂相應的解決措施，從而保證大一新生能快速掌握高等數學知識。

關鍵詞：布盧姆；大學教育；形成性評價

高等數學是大學教學最重要的公共基礎課程之一，學習該課程，能讓學生具有學習其他課程及專業課程必備的基礎數學知識，同時還能培養學生的抽象性、邏輯性思維。對當前的教育制度進行分析，可以發現布盧姆教育理念已經滲透在教學的各個環節中，為保證大一新生能快速適應大學高等數學的教學模式，就需要從布盧姆理念出發，構建符合學生學習要求的學習過程。

一、布盧姆理論

布盧姆教育理論將學習教育目標分為認知領域、情感領域、精神運動領域等三個領域，其中認知領域的教育目標是掌握、理解知識，同時實現智力發展；情感領域的教育目標是正確判斷興趣、態度價值觀、適應各發展目標；精神運動領域的教育目標是掌握各種技能及運動技能。布盧姆理念認為評價是實現教育目標的主要手段，評價要以目標為依據，評價過程不僅要在教學結束后進行，更要在教學過程中進行，從而及時對教學過程進行調整。布盧姆理念十分注重對學習過程的評價，它會將評價當成學習的一部分，布盧姆理念認為評價可以分為形成性評價和總結性評價兩種情況，在教學過程中經常會用到形成性評價。大一新生在進行高等數學學習時，很難適應高等數學的教學模式，將布盧姆理論應用在高等數學教學中，對學生的學習過程進行總結、考察、評價，能幫助新生盡快使用高等數學教學模式，因此，布盧姆理論對高等數學教學是十分重要的。

二、布盧姆理論下的高等數學教學

布盧姆理論下的高等數學教學方式為：教師在組織教學活動之前將本節課的重點內容羅列出來，幫助學生快速掌握這些重點知識，結束課堂講解后，教師要根據實際情況布置合理的課后作業，讓學生對本節課的重點知識進行復習。教師講完一章內容后，可以對學生進行考核，并將學生的考核成績當成平常成績的一部分，同時教師要采用多種方式對學生的考核情況進行科學評價，從而幫助學生快速適應高等數學的教學模式。布盧姆理論下的高等數學教學可以從掌握性學習理論和形成性評價理論兩方面進行分析。

1.掌握性學習理論

布盧姆理念認為任何一個學生，只要有充足的時間進行學習，就能獨立完成任何一個學習課題，而不是只有能力強的人才能完成學習課題。每個學生都具備獨立完成課后作業的能力，但受課程安排程度、實踐學習等因素的影響，學生未必有充足的時間進行課后學習，學生在完成課后作業時，如果遇到有難度的題目，很有可能不去認真分析，而是為了完成作業去應付。學生很少去深入分析自己不會做這道題的原因，而是盲目地抄襲答案，這就會導致學生難以徹底掌握舊知識、接收新知識。對于這種現象，教師要為學生選出一些具有代表性、有精度的題目，讓學生在不看答案的情況下嘗試著去解決這些題目，如果學生難以解決這些題目，可以和同學進行探討，共同思考。這樣能極大地改變學生對課后作業的態度，不斷提高學生的學習主動性，同時學生在思考問題時，還會培養學生的發散性思維，拓展學生的想象空間，提高學生的學習遷移能力。

2.形成性評價理論

對于剛進入大學校門的新生，他們剛剛脫離高中學習過程中隨時測試的狀態，很難對自己學習的知識進行評價，因此，教師在進行高等數學教學時，可以將一次期末考試調整成每一章節測試一次，然后將每章節的測試成績當成學生的平時成績，這樣學生不僅能對自己平常的學習情況進行檢測，還能改變傳統的期末考試決定成敗的現象。每章教學內容教師可以設置三套單元測試題，將本章的難點、重點、考點都設置在里面，測試題的題量要合適，每道題的知識點都可以在章節知識點表中找到。當教師講完一個章節后，可以隨機取出一份測試題對學生進行測試，然后教師對測試題進行批改，或者由學生相互評價，這樣不但能讓教師及時掌握學生對高等數學的理解程度，還能為學生提供一個綜合運用知識、解決問題的機會，這對學生的全面發展有很大的幫助。通過測試，能讓學生及時發現自己學習中的薄弱環節，幫助學生調整學習策略。對于剩下的兩份測試題，教師可以讓學生在課后自主進行測試，給學生留下更多的獨立思考空間，從而幫助學生盡快適應高等數學自主學習模式。

隨著經濟的快速發展，社會對高等學校培養人才的模式提出了更高的要求，高等數學教學對學生的全面發展有很大的影響，為保證新生能快速融入高等數學教學模式中，高等數學教師要在布盧姆理念指導下，合理改善教學方法，有效提高高等數學的教學質量。

參考文獻：

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編輯 李建軍