從對新生英語語言和寫作認知度的研究到創新教學模式引入英語寫作教學

近年來，大學英語專業新生寫作基本功薄弱和不正確的語言學習方法已經影響了英語專業本科的寫作教學。因此，本文從對新生英語語言和寫作認知度的研究到創新教學模式引入英語寫作教學作了一系列教學研究。

一、理論依據

大多數大學采用的傳統方法是結果教學法，即把學生的想象力和創造力限制在“盒內”的自動模仿范式。教師在教學過程中處于中心地位。創造性的教學與此形成對比，鼓勵“過程為重點的方法”。是“以學生為本”的活動，寫作過程是由學生與教師作為合作者的活動。

二、研究設計與實施

1.設計的六個問題

進行這項研究是針對大學英語寫作教學的認知、他們對大學教育創造性教學方法的態度，旨在強調和討論如何在大學英語教育改革的大背景下有效應用創新性教育方法，設計了以下六個問題：

（1）你認為什么是語言？

（2）什么是你與語言的關系？

（3）什么是良好的寫作？

（4）你認為寫作是否可以教？為什么？

（5）你覺得寫作可以學習嗎？為什么？

（6）你如何看待這種創新型的教學風格（對英語的興趣是積極的還是消極的）？

這六個問題的設計具有典型性和代表性，以便找出新生如何認識大學英語寫作，以及他們是否愿意接受創意的教學方法。

2.參加者

參與者是新加入西安建筑科技大學文學院英語系英語專業兩個班的58名學生。所有58名學生是大學的新生，均在進入大學后的第一堂英文寫作課上被要求回答六個問題。

3.實施

該研究的整個過程是在上課時間實施，并且所有數據是在課堂上收集的。數據收集是以自由寫作的形式進行的，引導學生寫下六個問題的任何反饋。每道問題教師會留兩三分鐘時間回答，最后喊停并移動到下一個問題。

調查發現，超過三分之二的學生表示支持和接受這種創新性的教學方法，但三分之一的學生提到他們在學習教師講授的內容都有困難，更別說用創造性思維學習英語寫作?？梢钥闯?，這些猶豫和困惑是我國長期占主導地位的應試教育體制下“填鴨式”教學方法造成的。然而，除非創造性思維和創造性的教學方法深入人心，否則打破原有模式的任務將更艱巨。大學教育應當鼓勵教師回歸以學生中心，激發學生對英語寫作的興趣和熱情，從而促進我國大學英語的寫作教學。

參考文獻：

魏麗華.大學英語寫作教學的探索[J].北京第二外國語學院學報，2006（10）.

編輯 孫玲娟