藝術設計專業基礎課程培養學生積極情感體驗的實踐研究

摘 要：試圖運用現代教育理論和綜合學習理論對藝術設計基礎課程教學進行研究實踐，尋求優化教學的真正出路，實現教學從以學科為中心到以學生為中心的轉變，教師運用形象直觀的教具、生動有趣的語言、豐富多彩的教學手段，引領學生深入五彩繽紛的社會生活，激發學生對藝術情感體驗的認知，激活學生的主體意識，煥發出學生的藝術創造能力。

關鍵詞：專業基礎課程；情感體驗；方式方法

一、藝術設計專業基礎課程培養學生積極情感體驗的研究背景

我國很多職業類院校都開設了藝術設計類專業，多年來培養了大量的藝術類各專業方向（如：室內設計專業、環境藝術設計、廣告裝幀設計、服裝設計等）的實用性人才。藝術設計專業是一個將科技、藝術交叉融合的綜合性學科。

藝術設計基礎課程是藝術設計教育課程體系中重要的一個環節，是實現從基礎教學到設計教學的橋梁學科，藝術設計基礎課程以培養學生追求健康的人生情趣理想，確立人生發展方向，使學生通過學習掌握感受美、鑒賞美、表現美、創造美的各種能力為教育的目標。注重課程的人文性內涵，從提高學生藝術修養，審美素質等多方面的素質教育入手，體現課程的人文精神與現實價值；注重學生的情感教育，從聯系生活實際入手，以積極的健康態度體驗生活的樂趣并提高審美情趣；注重了解人類文化背景，尊重多元文化，整合美術與其他學科，在提高專業素質的同時身心也得到全面健康發展。教學內容包括藝術知識與技能、藝術教育與欣賞、藝術創造能力培養等，涵蓋了諸多美術教育類課程如素描、色彩、速寫、三大構成、設計概論、藝術史、設計效果圖等課程，在教學過程中通過對各類美學理論知識和美學實踐方法的學習，培養學生的創造力，擴展思維空間，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，為專業設計課程打好基本功。

教育部2011年版《義務教育美術課程標準》在緒論課程的基本理念部分要求激發學生學習興趣，指出興趣是學習美術的基本動力之一。美術課程強調通過發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度。美術課程注重內容與學生的生活經驗緊密聯系，發揮知識和技能在幫助學生提高精神和生活品質方面的作用，讓學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。但是在傳統升學教學模式下，大部分進入職業學校的學生，對藝術課程的興趣即情感體驗普遍缺失。職業教育有別于義務教育段的基礎教育。職業類學校重在培養學生的綜合素質和職業能力，傳統方式下藝術設計類專業基礎課程教學過于強調學科本位，視野只局限于美術學科本身，過多地關注藝術設計知識與技能的學習，漠視學生的生活經驗和情感體驗與藝術設計的關系，一定程度上脫離了學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣。

伴隨著職業教育課程改革的不斷深入，各級學校普遍重視尋求和探索課程教學改革有效途徑。現代教學理論高度重視學生在學習過程中的主體地位，反對在教學過程中單純由老師單向控制教學的傳統教學方式，倡導師生互動合作研究的學習過程。藝術設計基礎課程在職業教育課程體系中是一個強調發揮師生互動、學生主體，充分發揮出學生主觀能動性的課程體系。教師應利用藝術教育的優勢，利用藝術作品所富含的情感體驗來進行更有效的教學活動。通過采用不同教學方法和教學途徑，讓學生在學習中掌握藝術基本技能的同時，還要豐富自己的思想情感，提高審美情趣，將藝術融入自身的情感生活并相互作用，學會用藝術的方式表達和交流自己的情感，從而獲得交流、表現和創作能力。

二、建構培養學生積極的情感體驗教學實踐體系的方式

如何建構起提高學生藝術感受能力、培養學生積極的情感體驗的藝術設計基礎課程教學實踐體系，有效提高學生學習積極性和主動性，提高課堂教學效果。藝術教育工作者嘗試了很多探索，積極開展藝術設計基礎課程課堂教學活動，通過靈活運用多種教學方法進行實踐，采取多種突破時空界限和教學常規的教學活動，課內與課外相結合，多途徑、多層次地培養提高學生的藝術感受能力，加強藝術情感教育，發展學生愛生活、愛藝術和樂于分享、奮發進取等積極情感因素。從以下四點尋求突破，在藝術設計基礎課程教學中富有時代感地體現藝術設計基礎教育的審美、教育、創新等功能，以此來真正優化我們的課堂教學。

1.尋求教學設計內容的突破

根據教學的內容、對象及教學條件的實際情況來進行教學設計，設計教學過程的最佳方案等，使師生能夠積極互動、共同發展，從而收到最佳的課堂效果。從課堂教學的導入、講授、實踐、作業等方面進行全方位的考慮，以優化整個課堂教學為基礎，在教學過程中充分利用藝術作品所特有的特性進行教學設計。藝術作品特性主要有：形象反映的現實性和典型性，藝術效果的感染性，隱含思想的深刻性、物質材料手段運用的完善性。在課程教學中利用各種現代教育手段和信息元素展示藝術作品，對拓展學生思維，使學生在藝術的渲染中打開思路，培養學生學習藝術的積極性情感，盡情發揮自己的才能。

2.尋求師生互動關系的突破

師生互動在課堂教學過程中有著非常重要的意義。實現良好師生互動的前提是，課前要對教材和教學對象進行充分的分析，挖掘出教材中潛在的發展性內涵，在了解學生的基本情況后開展課堂活動，只有有了這個堅實的基礎，課上的學生活動才會生動有趣，課堂教學也不會是教師一個人“唱獨角戲”。教師的主導作用和學生的主體作用才能得到更充分的發揮。恰當、靈活的教學方法是實現師生互動的關鍵。教師應根據藝術設計基礎課程課型特點、學生的具體情況，選擇富含審美性、趣味性、直觀性、啟發性的教學方法，引導學生產生積極的情感認知并在學習中積極主動參與，營造和諧融洽的課堂氛圍。

3.尋求教學方法手段的突破

隨著教育現代化技術的發展，各種高科技的現代化教學設備在課堂教學中得到使用。教師運用“多媒體教學手段”進行教學已經逐漸成為當今藝術設計專業基礎課程課堂教學的主流。現代化教學手段信息量大、形象直觀、動態感強、表現力強，更有利于優化課堂效果，使學生感官受到直觀的刺激，激發出學生學習興趣和求知欲望，進而迸發出創造性思維。多媒體設備、現代化仿真設備、網絡教學資源等多種教學媒體具有強大的信息功能，可以把難以用語言表達的各種藝術作品和藝術創作過程直觀地示范給學生，更直觀地激發學生的興趣，挖掘出學生的潛能，調動出學生創作的積極性和主動性，是藝術設計專業基礎課程課堂教學效果得到最大限度的優化。

4.尋求教學特色觀念的突破

教學活動是一名教師教學觀念的體現，藝術設計基礎課程課堂教學的優化過程，體現在藝術專業教師對教學內容、教學方法、教學媒體等方面，有效地進行開發、改革和創新，靈活機智地進行再創造，在特色上下工夫。使學生的頭腦得到解放，思考能力得到開發；手腳得到解放，動手能力得到培養；嘴巴得到解放，表達能力得到鍛煉。由此來培養學生主動思考、表達、動手、創造等能力，關注學生個體的發展，將成為藝術設計基礎課程的教學特色，為將來的設計專業課程奠定扎實的基礎。

三、教學過程中培養學生積極的情感體驗的主要方法

積極研討教學方法的改革，在課堂教學中做到因材施教，靈活運用多種教學方法，有效提高學生學習積極性和主動性，提高課堂教學效果。具體方法如下：

1.情景啟發引導式教學方法

教師根據教材特點和學生實際情況，運用各種類型的教學工具、媒體手段進行有目的性、有思考性的演示操作。教師根據演示和操作程序，精心設計引導提問，課中邊實踐邊插問以幫助學生觀察思考、得出結論，把靜態教材轉化為動態化的教學過程，把握重點、分散難點，使學生在動態的符號語言教學情境中，激發出積極情感體驗，在憤悱中求索，在樂學中內化。

2.示范啟發式教學方法

示范啟發式教學方法是教師在教學過程中通過示范活動給學生樹立一個明確的模仿對象，以展示分析解決問題的過程，并以此引導學生學會分析問題和解決問題。示范啟發式的本質是教師向學生展示規范化的分析和解決問題的過程，展示過程有時要用分解示范的方式，甚至還要將各環節的具體做法反復展示，指明各步驟的具體做法，讓學生在此基礎上“臨摹”，從而培養啟發學生逐步提高自己分析問題和解決問題的能力逐步學會操作技能，示范啟發式教學方法在《素描》《色彩》等這類藝術設計基礎課程中得到廣泛運用。

3.項目引領任務驅動式教學法

在實踐性較強的藝術設計基礎課程教學環節中，可以將企業的真實案例帶入課堂，以具體的工作任務，驅動學生主動地進行積極情感體驗，在實踐中產生知識需求，并收集相關理論知識，從而有效調動學生學習理論知識的積極性、主動性和靈活性。例如“室內設計手繪效果圖”教學環節，可以引入不同功能的空間設計表達任務，將過程細化為：任務一為線稿要求完成空間設計構思圖的繪制；任務二為完成空間設計表現圖的徒手繪制；任務三為完成的設計稿著色，表達空間效果。

4.小組互動討論式教學法

課堂開設互動討論式教學模式，分在同一組的學生采用交流合作的形式展開學習，分在不同組的學生采用對話競爭、相互評價設計方案的方式展開學習，有意識地在課堂內外培養學生的團隊精神及合作能力，激發學生產生積極地情感體驗，從而達到良好的教學效果。

5.講練結合師生互動討論式教學法

對于藝術設計基礎課程教學而言，技法的掌握和表達是需要采用邊講邊練、講練結合的教學方法，使板書與powerpoint相結合，主要采用教師示范與學生作品修改點評相結合的方式，以取得較好的教學效果。

6.工作過程導向式教學法

在實踐教學環節，可以用各門類的藝術設計的實際工作過程為導向來組織教學，教師提出工作任務后，讓學生依次完成各步驟的工作任務，最后提交方案設計效果圖，完成整個方案設計的全過程，在完成工作過程中，突出課程的重點和難點，教師根據實際工作過程產生的知識需求引入必須夠用的理論知識，教學做相結合，體現教中做，做中學的教改理念，以實現基礎教學與專業教學的無縫對接。

7.角色扮演，情景式教學法

教學過程中把分好組的學生模擬設計公司崗位設置，根據不同的崗位需求進行不同的角色分工，模擬公司典型工作情境，使學生產生身臨其境的真實感與現實感，通過這種方式為學生提供企業真實工作環境及氛圍，使學生在校就能置身于企業的實際情景中，極大拉近教學與實踐的距離。

8.過程性評價結果考核教學法

過程性評價是一種在課程實施過程中對學生的學習進行評價的方式，強調評價的全面性、個體性、客觀性、發展性和及時性。通過開展各種展示展演、交流評比、學生互評、教師考核等考核方法對學生的學習進行階段性的總結、測評、展示，關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。對學生學習的評價要以發展性評價的理念和方法為指導，注重過程性評價，注重對學生學習過程的評價，實現全員評價、全程評價，促進學生的全面發展。

教學活動是教師教學觀念的體現，是教師靈活機智的再創造，各類學校在藝術設計基礎課程中以培養學生積極的情感體驗，培養學生的創新精神、創新意識、設計思維、創新能力為目標，在實際教學中將各種教學方法進行了廣泛的實踐和運用。只有優化課堂教學，全方位地在教學內容、教學策略、教學媒體、教學方法等方面進行有效地開發、改革和創新，在特色上下工夫，才能做到關注每個學生個體的發展，使學生獲得積極的情感體驗認識，在意識和思想上全面升華，進而完成思考、表達、動手、創造能力全面提升，為專業技能的全面提升打好基礎。

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編輯 楊兆東