讓孩子在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會質(zhì)疑

摘 要：質(zhì)疑是一種重要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有學(xué)會質(zhì)疑，思維才能有所拓展創(chuàng)新，不拘一格，才能使自己成為有創(chuàng)造性思維的人才，適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;創(chuàng)新;問題情境;激發(fā)興趣

新課程提倡素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨的。要學(xué)會創(chuàng)新，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也就是說必須學(xué)會質(zhì)疑。所謂質(zhì)疑，就是從提供的學(xué)習(xí)材料或日常的社會實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、力求解答的過程。

初三學(xué)生年齡多在十五六歲，處于個體發(fā)展的少年期，心理上正逐漸走向獨立，自我意識開始萌芽。他們不愿再被動適應(yīng)、服從、模仿，而是力求主動去探索、發(fā)現(xiàn)，作出自己的選擇，他們在學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有強烈的質(zhì)疑欲望和需求。而化學(xué)學(xué)科是和日常生活密切聯(lián)系的，學(xué)生可以把身邊的各種常見物質(zhì)作為探究學(xué)習(xí)的對象。要想學(xué)好化學(xué)，就要從身邊的化學(xué)物質(zhì)開始研究，也必須學(xué)會質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法。

如何在化學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑呢？

一、挖掘素材，激發(fā)興趣，讓學(xué)生想問

現(xiàn)在的教學(xué)多建議采用啟發(fā)式，這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選擇合適的學(xué)習(xí)情境，教師要做大量的準(zhǔn)備工作。首先，要熟悉大綱要求和教科書等教材的結(jié)構(gòu)安排，了解新舊知識之間的編排體系，還要充分了解學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)，力求使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平之間構(gòu)建適當(dāng)?shù)奶荻取Ｔ诖嘶A(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的問題情境，要有點難度，但難度不能太大，要讓學(xué)生經(jīng)過一番努力探索，能達(dá)到預(yù)期目的。但問題情境的創(chuàng)設(shè)，如果太過容易，學(xué)生又會覺得太“小兒科”，不會感興趣，只有難度適中的問題情境才適合，因為他們也想努力嘗試且能體會到成功的快樂。比如：在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時，以“云南圖書館二氧化碳泄漏” 這一焦點新聞為學(xué)習(xí)情境，通過新聞介紹、圖片播放，能深度挖掘科學(xué)知識、安全教育、思想教育素材，加強化學(xué)知識與社會生活的聯(lián)系。在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生從該事件能主動發(fā)現(xiàn)二氧化碳的性質(zhì)，并能用掌握的知識去解決二氧化碳泄漏事件中的一些問題。這既培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神，又能提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

二、氣氛和諧，民主平等，讓學(xué)生敢問

課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上是相互授受的關(guān)系，但在人格上是相互平等的，教師要盡可能地給每一位學(xué)生創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師在學(xué)生心目中具有的權(quán)威性是天然的，又是很重要的，但學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的、積極的能動的認(rèn)識過程，教師只是起主導(dǎo)作用。教學(xué)中教師不能完全以師長的角度壓制學(xué)生個性的張揚，濫用權(quán)威，強行施壓，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生發(fā)表見解的機會，傾聽他們的意見。那種專制的課堂教出來的學(xué)生只會逆來順受，不加思考，長此以往，學(xué)生對新知識的好奇心會逐漸消失，更談不上創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。實踐證明：只有寬松、民主的氛圍才能讓學(xué)生敢問敢言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，熱愛這門學(xué)科。

三、舉一反三，科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生會問

任何一個研究對象，從各個不同的側(cè)面都會提出不同層次深度的問題，有的重要，有的不重要;有的是現(xiàn)在課堂上需要解決的，有的是以后才能解決的。紛繁復(fù)雜的問題，哪些才是課堂上適宜提出來的呢？首先學(xué)生在課堂上樂于思考，敢于質(zhì)疑的精神要給予正面積極地鼓勵，其次要啟發(fā)學(xué)生怎樣質(zhì)疑、疑什么，對所提問題進行篩選。例如：“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的成分的探究”教學(xué)中，學(xué)生會問：吸入的空氣中有哪些氣體？呼出的氣體中還有沒有氧氣？吸入的空氣和呼出的氣體的成分是否相同？空氣中氮氣的存在怎么證明？空氣中有氫氣嗎？等等。我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，明確本堂課要著重解決的問題，考慮所提的問題與本堂課的目的關(guān)系遠(yuǎn)近，確定上述最后兩個問題不是本堂課要討論的。對第一個問題，可以通過日常生活現(xiàn)象說明氧氣、二氧化碳、水蒸氣的存在。對第二個問題，可以提醒學(xué)生對下面實驗中燃著木條的熄滅仔細(xì)觀察，看是立即熄滅還是逐漸熄滅。

四、提供機會，廣開言路，讓學(xué)生多問

班級學(xué)生人數(shù)比較多，學(xué)生的基礎(chǔ)知識又參差不齊，學(xué)生提出來的問題難度差異往往很大，課堂上老師如果逐個解答是不現(xiàn)實的。為了鼓勵各個同學(xué)都能提出自己的問題，并且能得到比較圓滿的解釋，可以把班級同學(xué)按照知識水平和性格特點性別、興趣等分成若干學(xué)習(xí)小組，每個組里學(xué)生成績好的差的、喜歡發(fā)言和不喜歡發(fā)言的都搭配開來，這樣有利于小組成員之間的相互幫助，共同提高。簡單的問題小組里成績好些的同學(xué)就可以及時解答，不肯說話的同學(xué)在小組里也能放開自己，在眾人面前多說些話，提出自己的想法。經(jīng)過小組篩選，再把一些共性的難以解決的問題集中起來集體解決。多年的經(jīng)驗證明：這樣操作效果是比較理想的。因為每個學(xué)生都想爭做小老師，出題考考對方，這樣讓學(xué)生在小組中暢所欲言，互相質(zhì)疑討論，合作解決問題，其實就是促進了學(xué)、思、疑、問、悟的有機融合。這樣放開手腳學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣濃厚，相互啟發(fā)、善于提問，既活躍了課堂氣氛，也促進了學(xué)生之間互幫互學(xué)的良好風(fēng)氣的形成，只是教師要事先做好對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的分工指導(dǎo)。

學(xué)成于思，思源于疑。有所疑才會有所思，有所思才會有所獲。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要盡可能營造自主學(xué)習(xí)的空間和氛圍，創(chuàng)設(shè)趣味盎然的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在興奮、好奇中善思會問，積極質(zhì)疑，深入思考，解決疑難。質(zhì)疑是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，能培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使孩子掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。總之，學(xué)會質(zhì)疑作用非同小可。

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（江蘇省鹽城市響水縣實驗初中）