構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂的途徑

摘 要： 文章就如何構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂展開論述。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)模式 學(xué)生自學(xué)能力 互助合作學(xué)習(xí)

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，各級教育部門對規(guī)范辦學(xué)越來越重視，這一切都使得以往教學(xué)模式中被廣泛應(yīng)用、并一度被視為最有效手段的“題海戰(zhàn)術(shù)”越來越不適應(yīng)當(dāng)下日新月異的教育，也越來越不適合當(dāng)前的教學(xué)改革。所以，這就迫使每一位從事教育的工作者不斷思考，尋找新出路。

長期在一線工作的教師一方面承擔(dān)著家長的殷切期望，背負(fù)著教學(xué)成績的壓力，面臨激烈的教學(xué)競爭。另一方面面對授課時間極為有限的現(xiàn)實(shí)情況。授課時間的有限和學(xué)生對在這有限時間內(nèi)獲得最多、最有效知識的期望，構(gòu)成了一個教師無法回避的問題：如何將一個高質(zhì)量、高效率的課堂交給學(xué)生。我們認(rèn)為：應(yīng)進(jìn)行新型自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)改革。近期，我校開展轟轟烈烈的高效課堂教學(xué)改革，教師們能清晰地感覺到在教與學(xué)的眾多方面，都涌現(xiàn)出了大量可喜變化。分析比較傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型自主互助學(xué)習(xí)型課堂的不同，可以看出新型自主互助學(xué)習(xí)型課堂相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的突出優(yōu)勢，現(xiàn)試舉幾例。

一、從教的方面說

傳統(tǒng)教學(xué)中都是教師一個人唱“獨(dú)角戲”。教師苦于自己整節(jié)課都在不停講授，累得聲嘶力竭，但學(xué)生毫不領(lǐng)情，反而抱怨聽得疲憊不堪、索然無趣，甚至厭煩教師的喋喋不休。而在開展了自主互助學(xué)習(xí)型課堂改革以后，教師的“獨(dú)唱”變成了以學(xué)生為主、師生共同參與、教師起引導(dǎo)指揮作用的“大合唱”?？瓷先?，教師不再整節(jié)課忙于講授，工作負(fù)擔(dān)似乎比以往輕了，但實(shí)際上，高效課堂教學(xué)改革對教師的備課提出了更高要求。高效課堂課改下的教師備課，不僅要從自己出發(fā)，備好教案，還要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，從學(xué)生角度出發(fā)，備好學(xué)案。實(shí)現(xiàn)由“怎樣教”轉(zhuǎn)為“怎樣學(xué)”。這一思維方式的轉(zhuǎn)換，曾令許多教師深感不便。然而，設(shè)計學(xué)案的過程卻達(dá)到了教師跳入題海、學(xué)生脫身題海的目的。學(xué)案上精選的習(xí)題往往都是學(xué)生易錯易混的題目，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。利用這些優(yōu)選習(xí)題，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精講精練，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。

二、從學(xué)的方面看

在新型自主互助學(xué)習(xí)型課堂上，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣明顯提高。積極動腦思考、搶著回答問題的學(xué)生多了，無所事事、昏昏欲睡的學(xué)生少了。在學(xué)生饒有興趣的討論中，一個個正確的觀點(diǎn)、一條條理想的結(jié)論不斷被總結(jié)歸納出來。古人云：水嘗無華，相蕩而成漣漪；石嘗無火，相擊乃成靈光。

恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，合理的問題設(shè)置，有效激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的指引下，新的思路、新的觀點(diǎn)、靈感的火花不斷閃現(xiàn)。教師常常驚奇地從學(xué)生口中聽到別出心裁的設(shè)想，學(xué)生異想天開的想法往往令教師不禁擊節(jié)贊賞。在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的思維碰撞中，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三、學(xué)案的具體使用

學(xué)案是傳統(tǒng)教學(xué)模式中所沒有的，它是伴隨新型自主互助學(xué)習(xí)型課堂誕生的新生事物。怎樣才能用好這個新生事物，使它發(fā)揮最大作用？我們認(rèn)為，同一份學(xué)案制作出來，由不同層次的學(xué)生使用，必定會有所不同。因此在教學(xué)設(shè)計時對于哪些問題能獨(dú)立解決，哪些問題應(yīng)該合作解決，教師必須做到心中有數(shù)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”。有的學(xué)生水平較高，知識積累豐富，眼界開闊，思維活躍，針對他們提出的問題不宜過細(xì)，過細(xì)反而會束縛他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的發(fā)展，為這類學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)案只需要提供必需的材料，適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)他們積極思考即可；而針對水平較低的學(xué)生，則應(yīng)將問題細(xì)化，一步一個小臺階，步步為營，隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時解決問題，目的在于使他們獲得解決問題的成功感與滿足感，從而激發(fā)起他們對學(xué)習(xí)的興趣。教師使用學(xué)案時，針對不同學(xué)生應(yīng)有所創(chuàng)造，不能生搬硬套，被學(xué)案牽著鼻子走，教師應(yīng)對如何“教”了如指掌，從而恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)，使教與學(xué)、教案與學(xué)案渾然一體，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效。

四、學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

除了學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”以外，自主互助學(xué)習(xí)型課堂的另一突出特點(diǎn)就是以小組為單位的互助學(xué)習(xí)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，不再單方面強(qiáng)調(diào)對知識的掌握，只關(guān)注一個“結(jié)果”。同時關(guān)注學(xué)生掌握知識的過程和情感態(tài)度，不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。精心設(shè)計的小組活動，恰恰可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中重知識輕過程的不足。充分發(fā)揮小組的互助作用，互助出知識、出能力，同時要避免組內(nèi)出現(xiàn)“小導(dǎo)師”、“小權(quán)威”。這需要教師在小組組員構(gòu)成、平時課堂調(diào)度上精心安排和設(shè)計。例如，對每一個小組的課堂表現(xiàn)給予量化打分，每月一評比，授予表現(xiàn)突出的小組種種榮譽(yù)稱號，如“探索者”小組、“思考者”小組、“引導(dǎo)者”小組，等等。按照小組表現(xiàn)逐級遞升，學(xué)期末總結(jié)時，在諸如“三好學(xué)生”等榮譽(yù)稱號的評選中，按照各組不同等級分別給予一定程度的傾斜，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

素質(zhì)教育下的新課程改革，除關(guān)心結(jié)果性目標(biāo)外，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和方法，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確價值觀?！熬艑又_，起于壘土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”。我們將沿著自主互助學(xué)習(xí)型課堂的道路繼續(xù)前行，為實(shí)現(xiàn)課堂的高質(zhì)量、高效率繼續(xù)努力。