突破 回歸 發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要尊重文本，文本里面含有很多信息，一個點就可以進行數(shù)千句的點撥。但給定的課時數(shù)有限，時間不允許，從實際看也沒必要，對文本的二度開發(fā)，關(guān)鍵是就學(xué)生情況，突破突出重點、解決難點、消除疑點、填補盲點、關(guān)注熱點、凸顯亮點。要回歸到小語的本位上，在字詞上、在朗讀上、在讀寫結(jié)合上下工夫；要回歸到兒童的本性上，讓孩子暢所欲言，說出童言童語、童聲童真。通過對文本和兒童的開發(fā)，促進學(xué)生發(fā)展，延伸文本，發(fā)展學(xué)生，也發(fā)展我們教師自身，這才是硬道理。

一、突破，以點帶面不盲目

每篇文章都有一個題眼，找準(zhǔn)了“題眼”，就是找到了解讀文本的關(guān)鍵、解讀文本的突破口，就會為理清解全文奠定堅實的基礎(chǔ)。題眼，有的就在題目上，有的落在文中某一個詞上，有的是文章中的某一句話。以題眼為突破口，帶動全文，往往能達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。抓住了題眼，就能突破文章的重難點。如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》的題眼在“勵志”，圍繞“勵志”，我們很自然地思考：徐悲鴻為什么要“勵志”？他是怎樣“勵志”的？“勵志”的結(jié)果如何？如《詹天佑》文章首句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”的題眼在兩個詞上：一個是“杰出”，一個是“愛國”，從哪里可以看出“杰出”？哪里可以看出“愛國”？圍繞這兩個詞分析文章，自然綱舉目張。《輪椅上的霍金》的題眼在一句話上：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。”有的教師就以這句話為突破口，用倒序法破解此文，挺不錯的開局，居高聲自遠(yuǎn)。

教書育人，眼睛不能僅盯在書上，要更多地關(guān)注學(xué)生，針對他們的疑難，一定要幫助解決，且要解決得明確干凈，更要接地氣，不要說些讓小孩子聽不懂的話，說一些放之四海皆準(zhǔn)，實則對學(xué)生不值一錢的話。我就聽過一節(jié)公開課《小露珠》，課上有個學(xué)生問老師：“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草稈上的小蟋蟀對小露珠說，這里的比喻好在什么地方？“形象生動唄！”這種答案，成人是聽得懂的，但孩子懂嗎？

說到盲點，我立刻想到了《船長》這一課的教學(xué)，上這一課時，許多學(xué)生（也包括部分教師）都定勢在全船上人除船長以外都得救，只有船長一人與船共存亡。事實細(xì)讀文章，會發(fā)現(xiàn)并不是這樣。“‘快救克萊芒！’船長喊道。克萊芒是見習(xí)水手，還不過是個孩子。”誰來救？救的人又將會如何？“不過是個孩子”孩子得救了，大人呢？“‘動作再快點！’船長又叫道。第20分鐘到了，輪船沉沒了。”如果20分鐘真的“足夠”了，何必要催著“動作再快點”，不咀嚼這些盲點，就會將船長神化或概念化。要填補這些盲點，教師一定先要吃透文本，否則就會被學(xué)生牽著鼻子走，就會失去教師的主導(dǎo)作用。突破盲點，教師要多讀文本，讀進去，理解文本的意圖，在頭腦中再現(xiàn)文本；讀出來，將文本和現(xiàn)實對接，和學(xué)生的理解水平接軌，不人為地拔高，更不神化文本的主人公，一切都要還原生活，教學(xué)生學(xué)會做真人。

文章始終與時事是相連的，分析文本，一要關(guān)注作者寫這篇文章時的背景，二要關(guān)注我們讀這篇文章時的形勢。分析《七律·長征》，要介紹作者寫這首詩時的情況，也要結(jié)合今天討論一下，學(xué)這首詩的意義，結(jié)合今天的群眾路線，講新長征的艱難，關(guān)注熱點，學(xué)以致用，更凸顯學(xué)生和教師的亮點。

在小學(xué)語文教學(xué)中，在解決每個點時，要關(guān)注整篇文章的布白，這樣才能以點帶面。

二、回歸，抓住本質(zhì)不做假

在小學(xué)語文教學(xué)中，在建立興趣和習(xí)慣的基礎(chǔ)之上，我們要扎實訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)字寫字和讀書習(xí)作的能力，上出語文課的特色。

如《云房子》教學(xué)片斷：

1.老師板書《云房子》，學(xué)生跟著在田字格里學(xué)寫“房”字。

這里，教師不急于追求進度，讓學(xué)生跟著練，上出低年級語文的特色，上出語文課的本色。

2.云房子，云房子，它可能在哪兒？

在討論這一問題時，有的學(xué)生說，云在天上，云房子自然也在天上；有的說，山間也有云，云房子在山上；有的說，媽媽的名字里有云，云房子在他心里……文本是用來開發(fā)的，不是用來教條的，學(xué)生的多種解讀，詩意化的表述，是孩子的天真，也是孩子的智慧，回歸文本的本質(zhì)，更要回歸孩子的本性，文學(xué)更是人學(xué)，人為本，書為末，“死讀書不如無書”。

3.云房子，是什么樣子的呢？這種房子誰住啊？

在想象這一問題時，有的學(xué)生從顏色上形容云房子，說明云房子的多彩多姿；有的從造型來說云房子，說明云房子的動態(tài)萬千。說到誰住的時候，有的想到小鳥，有的想到嫦娥，有的想到飛機，也有的想到孫悟空等。開發(fā)兒童的想象力，尊重孩子愛幻想的本質(zhì)，這是在小語教學(xué)中要特別注意的。如果小學(xué)低年級就一本正經(jīng)地分析課文，不如多花點時間發(fā)展學(xué)生的想象力。

4.那么書中又給我們展示了什么樣的云房子，誰能通過讀的方法美美地告訴我們大家呢？

在這個過程中，可以先找些學(xué)優(yōu)生讀，增強學(xué)生的自信，讓全體學(xué)生試讀，然后播放配樂朗朗，接著讓學(xué)生選擇他們喜歡的方式讀，在學(xué)生練的過程中巡視，做個別指點，讓全班都把書讀好，最后重點突破，抓住難點的段落，帶著全班讀好、讀美，并通過比賽的形式，讓學(xué)生通過讀表現(xiàn)文章的意境之美。

5.今天這堂課小朋友們表現(xiàn)得很出色，老師最后還想請大家給小鳥寫一個回信，找找關(guān)于云的故事，看看書或者問問大人，說說云是怎樣形成的，能做到嗎？

6.在這一課訓(xùn)練中，扎實進行聯(lián)想訓(xùn)練、語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練始終以文本為本，以學(xué)生為本，抓住本質(zhì)不做假，“千教萬教人求真，千學(xué)萬學(xué)做真人”。

三、發(fā)展，憑借當(dāng)前助延伸

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要“在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”（見《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），小學(xué)生的閱讀不能盯在課本上，要以課本為例引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，如上了《菩薩兵》可以向?qū)W生推薦亞米契斯的《愛的教育》，以正反資料的比照，心靈的熏陶，多角度地培養(yǎng)人才

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，突破、回歸、發(fā)展，要求我們把握住其中的關(guān)聯(lián)，為此付出努力。