淺析“學講計劃”下的問題串設計

摘 要： “學講方式”以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標實現的基本要求的課堂教學方式。語文課堂提問決定著學生“學”和“講”的層次和深度。本文基于初中生生理認知特點，并結合初中語文學科特點，闡述在“學進去”和“講出來”兩個教學環節中如何設計有效問題串，讓學生充分自主學習和自主交流展示，打造高效的語文課堂。

關鍵詞： 學講計劃 問題串 案例分析 高效語文課堂

“問題”是語文課堂教學的重要組成部分，是學生在課堂上活動的導向，如果教師設計問題太難或太簡單，就不利于引導學生探究、思考和交流。“學講計劃”要求學生在自主學習的基礎上，將自己的所學、所思和所得以交流的方式展示。學生自學能力畢竟有限，怎樣才能讓“學”與“講”不流于形式？讓學生在語文學習中真正做到有思考、有收獲呢？問題串就充當這個地圖和方向標的作用。下面我從學講計劃的兩個教學基本環節談談問題串設計應該注意的問題。

一、設計操作性強的問題串，讓學生“學進去”

“學進去”是指學生通過自學和互學的形式，掌握基本知識，形成基本能力的過程，在學進去的過程中，好的問題串是讓學生明確“學什么、怎樣學”的關鍵。

1.設計有趣味的問題串，讓學生想“學進去”。

興趣是最好的老師，有趣味的問題，學生喜歡思考，也喜歡分享。例如我在教說明文《故宮博物院》時，設計如下問題串：通讀課文，你能扮演一名故宮博物院的導游，引導老師和同學們暢游故宮博物院嗎？本文的說明順序是什么？這樣的說明順序有什么好處？本文中用了哪些說明方法？你能用本文的說明順序和說明方法，向別人介紹我們的學校嗎？

愛表現是學生共同的天性，學生都希望將“導游”工作做得更加出色，自學時你追我趕，氛圍很好，學生都把握了故宮博物院的空間布局。有的同學畫出了故宮博物院的布局圖。應用本文的說明方法和說明順序，效果很好。

2.設計有坡度的問題串，讓學生能“學進去”。

學生的認知能力存在差異和一定的局限性。特別是對于篇章的理解，不可能做到要求的深度和全面。在教學中，設計問題串時，要注意有坡度，遞進式追問，從字詞到句到段落再到篇章，使學生感覺到一切都那么自然和流暢。例如我在教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”段落時，設計如下問題串：

（1）找出文中的動詞，體會這些動詞在文中的作用。

（2）將這些動詞與作者在三味書屋學習片段中的動詞進行對比，你有什么發現？

（3）“雪地捕鳥”片段的描寫，表達了作者怎樣的情感？

（4）將這種情感與學習片段對比，你認為本文的主題是什么？

這樣的問題讓學生感覺到能夠回答，而不是高不可攀。如果僅僅拋給學生“你認為本文的主題是什么？”，那么學生不知道從哪里下手。把一個復雜的問題分解成若干個簡單的問題，是語文教學中最應該注意的問題。

二、設計實用性的問題串，引導學生“講出來”

學生通過自學，怎樣把所思、所得和所獲展示出來呢？教師必須準備“藥引”即實用的問題串。

1.設計與教學重難點相結合的問題串，體現“講出來”的價值。

語文教學應該在遵循《課程標準》的前提下進行，脫離教學重難點的問題，只是嘩眾取寵，無法引導學生有所思，有所得。在學生展示交流的環節，我們要防止學生隨意發揮，天南海北。在設計問題串時，要緊扣教學重難點，讓學生講出來的東西是真正有價值的。如在教授《故鄉》時，本課的重難點是了解“閏土”這一形象的社會意義。我給出的展示交流的問題是：

（1）少年閏土和成年閏土發生了怎樣的變化？

（2）你認為發生這些變化的原因是什么？

（3）迅哥兒發生了這樣的變化嗎？為什么？

（4）如果沒有社會變革，你能猜想閏土的孩子長大以后的樣子嗎？

學生通過對這些問題的思考和交流，就能明確作者塑造閏土這一形象的目的就在于揭示帝國主義，封建主義的雙重壓迫給中國人民帶來的災難，緊扣課文主題。

2.設計展示個人見解的問題串，回歸語文本真。

語文學習對學生人格塑造、價值觀的樹立有很大的影響，學生鑒賞文學作品的同時，必然會和自己的經歷和情感產生共鳴，形成見解。我們在引導學生講出來的時候，要尊重學生的個人見解，如在《最后一課》教學設計問題串時，追加問題：

（1）你認為小弗郎士為什么害怕學習法語？

（2）你喜歡學習語文嗎？為什么？

（3）學完本文后，你對身邊不喜歡學習語文的同學有什么建議嗎？

結果學生暢所欲言，不僅提高了語文學習興趣，還有不少學生對語文教學提出了一些非常好的建議。

實施“學講計劃”打造高效課堂。只有設計出實用的、有價值的問題串，才能引導學生明確“學什么？怎樣學？講什么？怎樣講？”。

參考文獻：

[1]徐州市教育局.“學進去講出來教學方式”行動計劃.

[2]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.