數學課堂與有效提問設計

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是數學課堂教學的重要手段，更是精妙的教學藝術。準確、恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”提出的。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其的解釋是：“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。

1.教師要轉變觀念，樹立“問題”意識。

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在有疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們質疑、解疑，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。

2.積極訓練學生提問的膽識，養成提問的習慣。

學生天生好奇，對任何事物都會產生興趣和疑問。在平時的數學教學中，教師要致力于創造良好的問題環境，使學生有提問的膽識和勇氣。在數學教學過程中，要根據自信心的形成特點，打破學生自卑心理和疑問狀態，從而樹立學生提問的自信心。

教師要依據學生的年齡特征，抓住數學思維問題的特殊性進行有效教學，促使學生養成提問的習慣。興趣是最好的老師，是好習慣的開始。在數學教學中，要根據學生的認知規律和心理特點，對教材靈活應用，使學生在好奇心和求知欲的驅使下，激發提問的興趣，從而養成提問的習慣；增強質疑意識，促進提問習慣的養成。良好的提問習慣是在日積月累的不斷質疑中形成的。在數學教學時要抓住學生好奇好問的心理，鼓勵學生凡事多問為什么，增強學生質疑意識，從而養成提問的習慣。

3.努力為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。

教師不僅要在每節課堂上創造質疑的機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走過場。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道：“沒問題。”“真的沒問題了嗎？那我來問個問題。”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，學生就有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

4.“善待”學生的提問和回答，建立合理的評價體系。

無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對學生敢于提問題給予充分肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于提出頗有新意的問題或獨到的見解的學生，不僅要表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導學生學會深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強調對與錯，長此以往，學生的注意力會集中于教師講解的內容上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。

課堂提問的激勵原則告訴我們，教師在提問時要親切、和藹、有耐心，要讓學生的思維在關鍵環節上一直處于應激狀態，就有必要建立一定的評價體系，對學生進行積極評價。評價要以表揚為主、以鼓勵為主，要客觀公正，鼓勵學生參與。可讓學生與教師共同制定出評價標準，讓學生成為評價標準的制定者與執行者。

在教學實踐中，有效的提問是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本手段。教師要注重聯系教學實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，同時也要注重培養學生提出問題、發現問題和解決問題的能力，真正提高課堂教學質量和效率。