情感調(diào)控與優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)

摘 要： 本文以教師自身情感調(diào)控為前提，讓溝通貫穿整個教學(xué)過程，從激發(fā)學(xué)生情意因素入手，幫助學(xué)生建立最佳心理結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；在改進教學(xué)方法上激發(fā)學(xué)生持久的興趣；關(guān)注對學(xué)生情感的撫慰與激發(fā)，通過體驗成功增強自信心。通過鼓勵性評價讓學(xué)生產(chǎn)生情感的正增長，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情緒，促進學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，有利于優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 情感調(diào)控 優(yōu)化課堂 化學(xué)教學(xué)

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。蘇霍姆林斯基說過，沒有一股富有詩意、感情和審美的清泉，就不能有學(xué)生智力的全面發(fā)展。現(xiàn)代心理學(xué)認為：人的心理狀態(tài)主要受外部客觀事物的刺激和自身情感的調(diào)控，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，心理因素更是常常處于前沿地位，牽引著學(xué)習(xí)行為，影響著知識和能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教和學(xué)的主體是人，而人都是帶著感情活動的，故情感是聯(lián)系教學(xué)主體的紐帶，融洽、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)系統(tǒng)協(xié)調(diào)、順利和有效運行的重要條件。在課堂教學(xué)中，實施恰當?shù)那楦姓{(diào)控，對優(yōu)化課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有重要作用。

所謂情感控制，是指有意識地進行情緒的調(diào)控，情緒往往反映人的興趣。因此教師在課堂教學(xué)中，可通過情感控制和興趣培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心境，讓健康向上的情緒壓倒消極落后的情緒，從而收到正面影響學(xué)習(xí)的效果，達到促進學(xué)生健康發(fā)展的目的。

那么，怎樣在化學(xué)課堂教學(xué)中實施合理的情感調(diào)控呢？

一、教師要進行自身情感的調(diào)控

影響教學(xué)過程最優(yōu)化的因素很多，教師的情感是其中一個極重要的因素。它直接影響教學(xué)過程中學(xué)生情緒的緊張焦慮程度、智力活躍程度及參與教學(xué)過程的程度等。因此教師必須正確認識情感因素的作用，并學(xué)會調(diào)控，通過自己情感的投入，以期產(chǎn)生“皮格馬利翁”效應(yīng)，即教師對學(xué)生的愛具有遷移作用，從而始終保持積極良好的情緒反應(yīng)，激發(fā)、感染、陶冶學(xué)生，使其潛能和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，需要努力做到以下幾點。

（一）加強個性修養(yǎng)，提高自己的人格魅力以感染學(xué)生。

據(jù)瑞安斯的研究，教學(xué)效果好的教師多顯示出積極的個性品質(zhì)。熱情、富于幽默感、誠實、活潑、寬厚友善的教師往往受到學(xué)生的歡迎；冷淡、孤傲、過于嚴厲的教師往往不受學(xué)生歡迎。因此，教師要加強個性修養(yǎng)，從勝任教學(xué)需要出發(fā)，規(guī)范自己的行為，時時處處為人師表，以良好的人格增強自己的魅力和感染力，贏得學(xué)生的尊敬和愛戴，與學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴。心通了，情融了，道理才易被接受，教學(xué)才能真正成為教書育人的活動。

（二）提高情緒涵養(yǎng)，使自己在教學(xué)過程中保持良好的心理勢態(tài)和情感勢能。

教師一旦走進課堂，就要把一切憂愁煩惱置之腦后，保持良好的心理勢態(tài)和情感勢能。若出現(xiàn)偶發(fā)事件，特別是有損教師尊嚴的，教師要高姿態(tài)、理智地保持良好心理勢態(tài)。

（三）課中控情，抑揚有度。

心理學(xué)原理表明，愉快的情緒和良好的心境能提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)，而痛苦、懼怕和憤怒等不良情緒則不利于學(xué)習(xí)活動的開展。教師必須把握好學(xué)生情緒，高了要“降溫”，低了要“升溫”，讓課堂教學(xué)充滿樂趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，并始終保持一種愉悅的情緒，取得較好的教學(xué)效果。

（四）在課堂教學(xué)中，教師要會使用激勵性語言。

使用激勵語要講究一個“坡度”，單調(diào)平淡的激勵并不能實現(xiàn)情緒的升華。在教學(xué)過程中，教師使用激勵性語言要講究一個“坡度”，如“不錯……很好……太好了”，“完整些就更好了……比剛才好多了……終于答對了”等。激勵語隨著認識過程的深入逐漸升華，教師的語調(diào)熱情也隨之逐步提高，從而調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使課堂氣氛進入和諧飽滿的狀態(tài)，更有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

二、用真情感染、激發(fā)學(xué)生的情意因素

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教學(xué)中要充分發(fā)揮情感的主導(dǎo)作用，激發(fā)促使學(xué)生認真學(xué)習(xí)的情意因素。

（一）用真誠喚起學(xué)生的信任感。

站在學(xué)生的立場理解學(xué)生，從同理心角度感受學(xué)生的感受、信念和態(tài)度，并有效地將這些感受傳遞給學(xué)生，學(xué)生會感到被理解和尊重，從而產(chǎn)生溫暖感和滿足感。常聽學(xué)生說：“我喜歡這個老師，因為老師對我很好。”“老師對我真關(guān)心！比我父母還理解我……”學(xué)生對老師的關(guān)心接納了，才能接納老師的教育影響。

（二）用愛心面對學(xué)生。

教學(xué)中用親切和藹的面容、期待的目光對待學(xué)生，表達教師的情感。事實證明，積極和諧的師生關(guān)系有利于促進教育教學(xué)活動的開展。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中滿足交往、溝通和探索的欲望，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機會。如在化學(xué)課堂教學(xué)中，可以多給學(xué)生動手實驗的機會，凡是學(xué)生能做的實驗（包括演示實驗）就大膽放手讓學(xué)生做，讓他們在實驗中主動發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題。在討論和辯論時，讓學(xué)生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中啟迪思路、發(fā)展思維，動情、曉理、端行。教師要盡量做到對學(xué)生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導(dǎo)，這樣，學(xué)生就會在各自體驗中更熱愛學(xué)習(xí)。

三、多與學(xué)生溝通交流

教育過程是情感交流的過程，人的認識活動是與情感密切相連的，任何認識過程都是在一定情感誘發(fā)下產(chǎn)生的。心理學(xué)家認為：師生之間關(guān)系的質(zhì)量無時不在影響著教育工作成效。和諧融洽的師生情感是教學(xué)成功的重要條件。教師要走下講臺，融入學(xué)生之中，此時教師既是可信賴的師長，又是可親近的朋友，愉快的教學(xué)氛圍由此產(chǎn)生，師生間的課堂交際和學(xué)生間的課堂交際輕松又愉快。平日里教師應(yīng)該多接觸學(xué)生，以平易近人的態(tài)度與學(xué)生多交談，多參加學(xué)生活動，與學(xué)生和諧、友好地相處，真心實意地交流，了解學(xué)生的思想、興趣、愛好，關(guān)心學(xué)生的喜怒哀樂。

營造安全和諧的課堂氣氛是師生溝通的前提，首先教師需要有溫情，能寬容，允許學(xué)生有不同的看法，允許學(xué)生出錯，允許學(xué)生與同學(xué)或者老師爭辯，讓化學(xué)課堂成為學(xué)生施展才華、釋放熱情、大膽創(chuàng)造的舞臺。教師與學(xué)生之間心意相通、情感默契，教師不僅是知識的引路人，更是學(xué)生的“貼心朋友，知心伙伴”，而這些都需要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

怎樣才能較好地營造有利于師生情感交流的氣氛呢？

（一）微笑。

微笑是師生心靈溝通的“催化劑”，微笑有利于營造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，這樣的情境能使學(xué)生適度興奮，既具有學(xué)好的信心，又能使智力發(fā)展達到最佳狀態(tài)。

（二）親切的目光。

“眼睛是心靈的窗戶”，一個人的情感最容易通過眼神和臉部表情反映出來。學(xué)生通常很留心看老師的目光是否對著自己、用什么樣的目光對著自己。教師的目光刺激和調(diào)節(jié)著學(xué)生的情感，提出問題時要用期待的目光對著學(xué)生，好像在說“誰來回答？不用怕”，示意學(xué)生勇敢地站出來。在學(xué)生回答問題時，教師要投以慈祥、鼓勵的目光，使學(xué)生緊張的心情得到放松、智慧得以展露。回答之后，教師還要用贊許的目光鼓勵學(xué)生。總之，要使每個學(xué)生都感受到教師的親切關(guān)懷、愛護和期待，以及對他們成長的信心。

（三）語言富有感情、感染力。

教師的語言對調(diào)節(jié)學(xué)生情緒有很大作用。語言能促進“知”、“情”的交流，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言點燃學(xué)生興趣的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動有趣。教學(xué)語言要飽含對學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚對學(xué)生的期待。如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個問題？”、“誰能想出更好的方法？”、“請你來試試，好嗎？”之類的言語，引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極思維，及時給予肯定性評價。

將親切的微笑、激勵的目光跟充滿情感、富有感染力的語言相配合，一定能創(chuàng)造出輕松愉快、生動活潑、情知交融、思維活躍的樂學(xué)場面。

四、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生構(gòu)建最佳心理結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)生帶著怎樣的情緒或者心態(tài)進入課堂，這是很重要的。如果學(xué)生一直處于心理不安全狀況下，他們的個性就會在揣測中逐漸消磨，思維就會在謹慎中逐漸僵化，靈性就會在拘束中逐漸消失，整個課堂將是一潭死水。心理學(xué)家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。所以寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)，恰當、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)習(xí)效果。這是教師有效調(diào)動學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，要注重信息傳輸?shù)亩鄻有浴⑵娈愋耘c靈活性，以積極的刺激激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)“用微粒的觀點看物質(zhì)”時，針對這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解較難，引入課堂內(nèi)容時，我設(shè)計了一個小魔術(shù)，將大燒杯先罩在盛有濃氨水的蒸發(fā)皿上，然后將噴有五色酚酞溶液的紙花放入大燒杯內(nèi)，紙花迅速變紅。這種直觀的魔術(shù)表演對學(xué)生具有很強的吸引力，能把學(xué)生的思維很自然地帶入到預(yù)定的教學(xué)情境中，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。同樣的，利用猜謎、故事等方法，都可以刺激學(xué)生大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)細胞高度興奮，神經(jīng)纖維通道達到最佳狀態(tài)。

五、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生主動性

在情感調(diào)控中，教師要有效組織學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)表意見，主動進行探究，讓學(xué)生在開放的課堂中，以主人翁的責任感，積極主動地投身于學(xué)習(xí)活動中。開放式課堂教學(xué)充分尊重學(xué)生個性，允許學(xué)生的差異性和不同見解，滿足絕大多數(shù)孩子的情感需求。如我們可以這樣安排復(fù)習(xí)課。

（一）自己看書。

讓學(xué)生自己將單元知識看一遍，對要復(fù)習(xí)的知識有個初步整體印象。

（二）自己整理。

知識是有聯(lián)系的，給每個學(xué)生發(fā)一張白紙，要求以不同形式將主要知識點整理出來。學(xué)生以四人小組形式進行了熱烈討論，然后以自己喜歡的形式進行整理歸納。

（三）自己講評。

在學(xué)生代表上臺談了自己的整理思路后，學(xué)生相互進行了講評。同學(xué)們聽得認真，評得仔細，開放的課堂教學(xué)讓每個同學(xué)都沉浸在主動學(xué)習(xí)的環(huán)境之中，取得了較好的教學(xué)效果。

六、改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生持久興趣

中學(xué)生的年齡特征決定了他們具有好奇、好問、好學(xué)、好動的特點。因此在教學(xué)中，教師要最大限度地給予學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，增強學(xué)生的成就意識，讓學(xué)生把發(fā)表正確的見解、解決矛盾、探求新知看做學(xué)習(xí)的成就，使他們的思維始終處于最佳狀態(tài)。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗以其生動、形象、鮮明的特點，激發(fā)和滿足學(xué)生的好奇心，在教學(xué)中要多讓學(xué)生自己動手實驗，探究新知。例如，在學(xué)習(xí)酸堿指示劑時，我設(shè)置了分組實驗，讓學(xué)生從家里帶來廢棄的塑料板（代替點滴板）、食醋、食鹽水、紫包菜、玫瑰花等，分別探究酚酞溶液和石蕊溶液在探究獲得感性認知的同時激發(fā)興趣，教師這時加以適當?shù)囊龑?dǎo)，就可以讓學(xué)生輕松地了解酸堿指示劑的概念，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生用自己帶的紫包菜、玫瑰花等自制指示劑，并用自制指示劑檢驗肥皂水、汽水、洗發(fā)液、護發(fā)素等生活中常見物質(zhì)的酸堿性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體會到自己探究的樂趣和成功的喜悅。教學(xué)過程成為生動活潑、有聲有色的活動過程，則學(xué)生必將全部精力都投入到學(xué)習(xí)中。

七、情感的撫慰與激發(fā)

這是課堂情感調(diào)控的主要內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)常常因為較難的教學(xué)內(nèi)容和自身接受水平的限制而受阻，此時個體會產(chǎn)生挫折和焦慮的情感體驗，從而影響學(xué)習(xí)活動的繼續(xù)。教師應(yīng)該給予及時的情感撫慰，這種撫慰包括語言鼓勵、表情暗示及方法輔佐，使學(xué)習(xí)者感到一種整體的親切感，進而重新激起積極的學(xué)習(xí)情感。

有時，初中學(xué)生因為心理發(fā)展水平較低的緣故，由認知疲勞引發(fā)渙散的情感體驗，成為阻撓學(xué)習(xí)進程的顯著障礙。這時，教師應(yīng)充分理解學(xué)生的心理特征與心理處境，主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過轉(zhuǎn)換大腦興奮點、設(shè)法重新喚起注意的方式再次激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗。

八、體驗成功感，增強自信心

每個人都有成功的愿望，這與人們追求至善至美的天性是分不開的。很多情況下，正是靠著這種愿望的驅(qū)動，人們才不斷獲得自我發(fā)展，追求自我完善。成功是每個學(xué)生心理發(fā)展的需要，體驗成功是教師進行情感調(diào)控的重要策略。一個人只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，我們應(yīng)充分利用學(xué)生渴望成功的想法，在課堂教學(xué)過程中讓每個學(xué)生都得到成功的體驗，使每個學(xué)生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生獲得更大成功的愿望。在組織練習(xí)時，不斷設(shè)置思維障礙，以引起學(xué)生的認知沖突，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生跳起來摘果子，在“再創(chuàng)造”的過程中體驗成功的喜悅，獲得更好的發(fā)展。

九、鼓勵性評價是學(xué)生情感正增長的關(guān)鍵措施

鼓勵性評價是情感產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，決定情感的性質(zhì)。在教學(xué)過程中，適時地對學(xué)生進行鼓勵性評價，是使學(xué)生情感正增長的關(guān)鍵措施。鼓勵性評價是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為運用簡單、適當?shù)墓膭钚哉Z言達到師生情感交流的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免會遇到成功和失敗。在學(xué)生獲得成功時，及時給予鼓勵性評價，使學(xué)生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，并將價值進一步觀念化，進而轉(zhuǎn)化為獲得新的成功的動力。在學(xué)生遭到失敗時，幫助學(xué)生在失敗中挖掘積極因素，更要及時給予鼓勵性評價，使學(xué)生體驗到溫暖，認識自己能力的不足，吸取教訓(xùn)，進一步激勵學(xué)生的信心、意志，爭取下次獲得成功。教師及時、真誠和恰如其分的褒獎能讓被褒獎?wù)呤艿郊睿蛊渌烁械焦奈琛Ｒ虼耍處熞啾頁P少批評、多鼓勵不數(shù)落，讓學(xué)生看到自己的長處，揚長避短，增強信心。

總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中調(diào)控學(xué)生情感的途徑和方法很多，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，在教學(xué)過程中改變以往忽視心理教育的做法，運用情感調(diào)控方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生保持很好的心理狀態(tài)，滿懷熱情地投身于學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生整體素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，使教學(xué)過程成為師生共同探索、相互交流、實現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程。

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