提高初中生物課堂教學實效性的實踐與研究

新課程標準下的初中生物課本中有大量插圖。插圖與文字并重作為生物教材的一個重要組成部分使學生更易理解和掌握課本知識。插圖濃縮和承載了生物科學的概況以直觀形象、簡明生動為特色涵蓋了豐富的生物學信息。在課堂教學中合理運用插圖不僅可以提挈課本重難點，激發(fā)學生學習生物學的興趣，促進生物實驗教學的開展，有利于學生對概念知識的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。幾年來筆者在教學實踐中積極利用教材中插圖探索生物課堂教學的實效性。

一、運用插圖輕松突破教材重難點

插圖直觀形象，有利于取得良好的教學效果，它能激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)掘大腦潛能加速記憶的優(yōu)勢。插圖作為直觀形象教學的一種形式，在課本中占有重要地位，它既有章節(jié)主題圖，又有某些知識點的具體描述圖，并且這些插圖都是知識的重難點，也是教學時應注意的關(guān)鍵點和解決問題時的突破口。例如：在講解腎單位的結(jié)構(gòu)圖時，重點指導學生認識腎小球、腎小囊、腎小管，按教材順序從腎小球到腎小囊再到腎小管，同時把三者的作用、結(jié)構(gòu)特點通過圖形向?qū)W生交代清楚，進而使學生理解腎單位的結(jié)構(gòu)和功能。通過多媒體把課本插圖放大、凸顯知識點連接成線，弄清弄懂弄通課本插圖，也就掌握了泌尿系統(tǒng)這章的重點，掌握了這章的關(guān)鍵。

二、插圖與實物模型相結(jié)合使生物實驗教學有條不紊

課本插圖為平面圖形，而生物體的結(jié)構(gòu)是立體的，如何將平面圖形理解成空間概念或把空間圖形化簡為平面圖形？教師在生物教學中應有目的地培養(yǎng)學生這種轉(zhuǎn)化能力，插圖與模型相結(jié)合不失為一種好方法。如在講解植物細胞的結(jié)構(gòu)與功能時，先讓學生自己動手制作洋蔥表皮臨時裝片，進行鏡下觀察，感知細胞的形態(tài)及結(jié)構(gòu)。小組之間互檢互評，取長補短，進行佳片展示。并讓學生自己描述觀察情況，描繪植物細胞的結(jié)構(gòu)，進而通過植物細胞的立體模型和書本的平面插圖引導學生找出植物的細胞，加深對植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能的理解。本節(jié)實驗課就是這樣通過實驗—模型—插圖讓學生將平面圖形和立體模型有機結(jié)合，使學生對課本插圖的認識有了一個新的提升，同時學生在輕松、愉悅的氛圍中理解并獲得知識。

三、把握插圖和一般圖形的區(qū)別重視生物學本質(zhì)

生物學插圖教學一定要有方向性。一般采用簡單的從上到下從左到右講解的方法，同時可根據(jù)生物體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系選擇相應的識圖方法。教學過程中應注意局部圖與整體圖間的關(guān)系，局部與局部間的聯(lián)系。如在講解生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)時，要求學生會數(shù)食物鏈，會書寫食物鏈。以蘇教版八下圖為例要求學生先找到生產(chǎn)者植物，再根據(jù)生產(chǎn)者所在的位置按照從下往上從左到右的順序看圖。根據(jù)植物與動物、動物與動物間的取食關(guān)系，認識食物鏈，書寫食物鏈，理解食物網(wǎng)的概念。這樣可使抽象的概念具體化，教學層次分明，脈絡(luò)清晰，教學效果好。把握插圖中知識的規(guī)律性可將零散的知識系統(tǒng)化，有利于減輕學生負擔，如人體心臟中各個腔和各血管中流的血液類型，學生就難記住或者記住后會很快忘記。而如果運用插圖分析就會發(fā)現(xiàn)凡是心臟左邊的腔及所連血管中流的都是動脈血，心臟右邊的腔和所連血管中流的都是靜脈血。這樣學生無須多費時間，只要掌握心臟的四個腔及所連血管與心臟的相對位置就可知其流動的血液類型。

四、插圖與多媒體相互補充強化教學效果

將多媒體技術(shù)應用于教學，可變抽象為具體，但我們也不能把多媒體奉若神明。多媒體作為一種教學手段，是否比其他教學手段先進，教學效果是否良好，要視教學內(nèi)容、教師特點而定。有時“黑板加粉筆”的教學手段更有效，就沒有必要使用多媒體。將多媒體技術(shù)作為黑板、課本的替代品，有時只會造成現(xiàn)代教育的表象。生物課本插圖不僅栩栩如生地表現(xiàn)了生物世界，同時形象直觀地表達了看不見、摸不著的生理過程，感受到了生物科學探究的魅力。教師正確運用插圖進行教學，指導學生閱讀教材中的插圖的過程，其實質(zhì)就是促進學生積極思維的過程，也是一個提取信息的過程，更是學生自主地獲取知識的過程。當然插圖教學也要注意方法，例如：在講授植物的有性生殖時，如果把一張掛圖直接掛出來，那么就會把整個過程的內(nèi)容同時呈現(xiàn)使教學內(nèi)容顯得過于復雜，不能突出教師某一階段的講述重點，學生容易分散注意力，影響教學效果。如果老師按教學程序邊講述邊通過多媒體演示植物體的傳粉、受精及果實與種子的形成，就能使學生在不經(jīng)意中調(diào)動視聽兩種知覺，強化識圖效果，使多媒體中的呈現(xiàn)與當前所講內(nèi)容吻合。然后教師利用插圖把知識“和盤托出”加以總結(jié)，就能使傳粉、受精這樣靜止的插圖動起來，使知識成系統(tǒng)，將插圖與多媒體教學完美結(jié)合，教學效果自然能得到提高。

插圖既是生物教學的直觀教具又是生物教材的有機組成部分。它既要起“教具”的作用又要起“教材”的作用。多年的教學實踐表明，巧用插圖并合理運用各種媒體手段賦予圖片以生命和活力，有利于幫助學生理解教材，突破難點，化難為易，促進學生理解概念，發(fā)展思維，提高分析、解決問題的能力。

總之，在教學中，我們必須認真鉆研教材，充分挖掘教材插圖，并巧妙運用教材插圖這一重要的課堂教學資源，強化教學效果。