淺議幼兒園區(qū)域活動中的高控制現(xiàn)象

幼兒園區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。所謂“區(qū)域”，就意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學習的基本條件。但在實際活動中，我們常常發(fā)現(xiàn)：從區(qū)域活動開始到結束，許多老師忙得團團轉，介紹新材料、安排幼兒入?yún)^(qū)、參與幼兒間的分工、維持秩序、解決孩子間的糾紛……忙得不亦樂乎，但收效甚微。究其原因是教師在區(qū)域活動中依然是“主宰者”，而“高控制”是其中一個突出現(xiàn)象。我分析了幼兒園區(qū)域中出現(xiàn)高控制現(xiàn)象的原因，并提出了改善的措施。

一、產生“高控制”現(xiàn)象的原因

1.傳統(tǒng)教育觀念的問題。

（1）認識與教學行為脫節(jié)。某些教師新的教育觀念僅停留在口頭上，在實際操作中，“權威”意識又重新抬頭，并不太關注孩子間的差異，也不太愿意放手，他們希望在指導時憑借自己的經(jīng)驗很容易找到切入口，而不需要投入過多的時間讓“孩子自己折騰”。在這種情況下，教師很自然地用自己的“權威”對孩子的活動進行盡可能的操控。

如區(qū)域活動開始，我出示新投放的表演材料，并問孩子這些材料可以表演什么。孩子齊聲說：“小白兔和大灰狼?！蔽液軡M意地點點頭，將材料放在表演區(qū)。我巡回到表演區(qū)，發(fā)現(xiàn)女孩甲和乙正拿著披肩高興地甩來甩去，便拉住甲問：“剛才老師讓你們表演什么？”甲低聲說：“小白兔和大灰狼。”“對，那你在干嗎？”我繼續(xù)問?！拔摇奔椎拖铝祟^不做聲，我轉而問乙：“你呢？”“我在表演風。”乙答道?！肮适吕镉泄物L嗎？老師記得是下雨，好好表演，不然下次就不請你們兩個到表演區(qū)了。”說完，我轉身離去，兩個孩子互相吐舌頭，過了一會兒，兩人開始表演《小白兔和大灰狼》，但臉上已沒有剛才興奮的神情。

顯然，教師對孩子是否按要求（包括老師要求、故事要求和工具使用要求）操作非常在意，除了教師的權威意識在作祟外（“不認真聽，亂折騰”），認為幼兒學習有個嚴格標準，老師的話就是標準；是對孩子能力的懷疑，“現(xiàn)在孩子表演能力太差了”，在這種思想的支持下，不可避免地對孩子進行高控制，以免“表演區(qū)成什么了”。

（2）對區(qū)角的認識存在局限性。這種思想下的高控制現(xiàn)象表現(xiàn)在對孩子偏區(qū)的干預上。教師對個別幼兒一直想待在某個區(qū)非常緊張，想方設法地把他“引導”到別的區(qū)角，甚至用“一天換一區(qū)”的方法限制他頻頻光顧某一區(qū)。許多時候孩子屈服于老師的權威選擇別的區(qū)，但往往身在曹營心在漢。實際上，這是對區(qū)角認識的片面性造成的。我們在某些教育專家的文章中發(fā)現(xiàn)：偏區(qū)并不可怕，關鍵在于教師怎樣運用教育機智在這一區(qū)角中滲透全方位教育，而不是強硬安排孩子去別的區(qū)角，如在美工區(qū)中滲透該孩子較薄弱方面的東西，如“講一講你捏出什么”、“你畫了幾只小鴨”（數(shù)），使問題迎刃而解。

2.幼兒園管理評價機制中的問題。

除了教師自身因素外，管理者的評價也是造成“高控制”現(xiàn)象的重要原因，某些教師為避免在領導檢查時被指責不按幼兒園作息制度安排活動，往往以時間為準，而非以幼兒興趣為準。

如隨著我的一句：“玩具回家，”某些孩子在老師的提示下快速收放好玩具，并迅速回到自己座位上坐好。但美工區(qū)仍有幾名幼兒因作品未完成而繼續(xù)埋頭苦干?！皸詈?、倪文軒”，我一邊叫一邊動手拿走孩子的彩泥，孩子們茫然若失，不情不愿地回到座位。

孩子在興頭上，為什么不給他們多一點點時間，也許他們就能欣賞到自己的杰作了？而非強制他們放棄自己完成一半的作品。其實管理層的評價機制無形中已成為教師教育行為的最高指示和標準，它就像一道緊箍咒使教師在“滿足孩子學習需要和遵循評價制度的兩種選擇中左右為難，”但是多數(shù)情況下老師選擇后者，可它卻以犧牲孩子的權利和自由為代價。由此可見，管理層對教師的評價是導致教師高控制行為的不可忽視的原因。

3.現(xiàn)狀局限等其他問題。

由于班級人數(shù)過多，而空間有限，活動室就顯得非常擁擠。為了便于教師組織和管理孩子，幾乎每個班級都形成一套較嚴格的區(qū)角常規(guī)，如要求不竄區(qū)、規(guī)定玩法和次數(shù)、進行人數(shù)分配等。另外，家長的教育觀念也是導致教師高控制行為的一個原因。

二、改變“高控制”現(xiàn)象的措施

1.提高教師的職業(yè)素質。

教師的素質是影響幼兒學習效果最為關鍵的一個因素，因為教師的教育行為是其自身素質的一種外在形式。從這個意義上說，高控制行為實質上是教師素質問題。

（1）改變教師對孩子行為的認識。如果教師認定孩子是無能的，她必然恪守教師權威，按成人的思維與行為定勢機械地要求每一個孩子。從表面上看，這種控制會使孩子的區(qū)角學習更齊整、便捷，但實際上卻阻礙了幼兒個體發(fā)展的進程。如果認識到不同孩子都有不同于他人的學習方式，教師就能認同理解孩子的行為，就能讓孩子在區(qū)角中以自己的方式盡情探索。

（2）明確區(qū)域活動中教師的角色定位。教師與幼兒的角色關系是區(qū)域活動的核心，它將直接影響幼兒的學習興趣、學習情緒和學習方法，以至于生活習慣在很大程度上決定了區(qū)域活動的效果。教師應該在區(qū)域活動中采取多種策略，做孩子活動的真正觀察者、引導者、合作者，從而不斷為幼兒提供更適合他們年齡特點和興趣特點、能夠進一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲望，促使他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境，通過適時適度的指導，促使幼兒的主動活動得以實現(xiàn)。

2.調整管理模式，完善評價機制。

幼兒園應逐漸調整管理模式，變檢查為探討，不以審視的目光判斷教師的教育能力與行為，給教師一個學習的過程。要改變教師對幼兒的高控制現(xiàn)象，首先必須先改革對教師的高控制。

3.做好家長工作，轉變家長教育觀念。

我們可通過開專題講座、開設家長學校、家長開放日、家教宣傳欄、介紹專家文章等多種形式讓家長對幼兒教育有更多的了解，樹立正確的教育觀，一定程度上減弱教師的高控制行為。

4.減少班級幼兒人數(shù)，擴大幼兒活動空間。

班級人數(shù)適中，空間相對寬松些，安全隱患會少些，教師不必時時刻刻將孩子控制在眼皮底下，不必控制幼兒對區(qū)角的選擇，這在一定程度上會讓孩子有更多、更自由的學習機會和空間。

總之，導致區(qū)角活動中高控制現(xiàn)象的原因是多方面的，它需要教師、領導、家庭、社區(qū)等的共同努力，這樣才有可能為孩子展示一個更寬松的學習平臺。

參考文獻：

[1]丁海東.學前游戲論.遼寧師范大學出版社，2003.

[2]劉焱.在游戲中教應當教還是不教.學前教育，2001（2）.