小學管理中人本理念的應用

摘 要： 隨著我國教育管理改革的深入開展，教育者開始思考人才與社會發展的關系，以提升學生綜合素質，樹立以人為本的管理理念，通過人文精神、以情感人管理學校。文章對學生、老師及管理者進行詳細分析，對比人本管理的軟性管理和規章制度的硬性管理，成功地把制度管理轉變為人本管理。

關鍵詞： 人本理念 以人為本 小學管理

人本理念以發展人、尊重人、激勵人及關心人為主，它的重要資源及活動管理核心是學校中的學生、老師和管理者，管理主體及管理對象是學校的學生和老師，可充分開發、利用老師和學生的潛能，通過調動管理對象的積極性，實現學校教育目標。以人為本是我國針對國外形式和國內形勢總結出來的一種新理念，如何貫徹以人為本理念到小學管理中是目前我國管理者仍需努力探討的課題。

一、小學管理中人本理念問題

小學管理中人本理念運用存在的問題主要有兩大方面，第一，傳統小學教學管理模式，它的特點是由管理者制定和安排政策和方針，由學生和老師執行政策方針。傳統小學教學管理模式中老師工作的好與壞就是學生成績的好與壞和執行領導決議能力的好與壞，導致老師必須嚴格執行學校管理者制定出來的大綱對學生進行教育，從而讓教學方式無法創新、學生學習興趣不高、教學積極性偏低；第二，過于重視學生的智育，而忽略美育、體育及德育，小學階段是德智體全面發展的大好時機，傳統小學教學管理模式使老師忽略了學生特點，無法因勢利導。

二、小學管理中人本理念的應用

1.以人為本管理思想的樹立

傳統學校管理模式中，雖然明確知道最重要的是教師管理，但在實際操作中還是傾向于命令、管制、指示及監控，在一定程度上束縛小學生的創造才能和個性發展。人本管理中最重要的原則是以人為本，要求樹立以人文本的管理思想，貴在堅持，重在激勵，人才激勵是目前管理者最需要解決的問題，制度約束是管理的基本要求，因為約束機制不能拉開老師發展檔次，激勵機制則可以發揮人才的全部潛力。老師在管理過程中雖然具有管理者與被管理者的雙重身份，但是老師群體擁有自主性比較強的傾向，所以管理者必須堅持以教師發展為本的思想，確定激勵方向，在學校管理中確定老師的主體地位，讓老師的主人翁地位充分體現在學校事務中，并促使其盡量通過各種渠道、方式參與到校務決策和校務管理中。以人為本管理思想的樹立主要有五大方面，第一，組織激勵，學校鼓勵老師積極參與到管理中，在制度建立和制度組織上為老師提供條件、開拓空間，并制定詳細的崗位權利和職責，增強老師的參與感和決策感；第二，榜樣激勵，指利用學習需求和模仿老師的行為、學校期望的指引方向，學校可以把積極參與學校管理的老師樹立為典型，從而利用榜樣的輻射力及影響力改善學校工作風氣；第三，榮譽激勵，給予參與學校管理工作成績比較突出的老師職稱評定、評選先進及頒發榮譽證書的優先權；第四，績效激勵，指增加老師的績效考核籌碼；第五，目標激勵，指把工作能力比較強的老師聚集到一起，重新制定一個更高目標，從而更積極地激勵老師參與管理工作。

2.學校文化管理的實施

傳統學校管理模式比較強調組織管理和剛性制度管理，人本理念是一種管理學問，也是一種管理文化，建設學校文化的核心是學校共同價值觀的構建，文化管理直接影響學校的發展和生存，學校管理者的任務是千方百計地向教職工傳達一套明確、清晰的價值系統，讓教職工真正認同、理解、內化及接受，讓老師把這套系統自覺地內化為自己的追求，竭盡全力地實現價值目標。健康向上的學習文化和正確、高尚的教師文化可以使學校人本管理獲得最大化效益，還可以對學校成員進行干勁鼓勵，促進學校辦學的活力，提高教育教學效益，如果學習文化和教師文化都是消極頹廢、錯誤的，會壓制學校成員士氣，阻礙教育教學效率，所以老師管理和學校文化兩者缺一不可。學校文化可以無時無刻地告訴老師不要做什么、需要做什么，而學習文化可以直接折射出學校文化的一言一行，讓學校精神被老師所領悟，并通過潛在動力或者心理壓力努力實現學校教育目標。如果學校文化離開學校管理，將直接導致以人為本精神的破滅，只留形式主義。

3.教師情感需要的關注

關注教師情感需要的必要條件是充分建立一個人本主義理論和互相尊敬的環境，傳統學校管理模式比較重視理性組織系統管理，在監控、計劃、領導及組織等方面擁有科學性、規范性、成套性的程序和制度，監工或者警察的角色就是管理者，這種模式常常讓老師感到工作壓力大、心理受挫，最終讓老師產生心理負擔。現代人本理念管理不僅對非理性的情感溝通管理、人際情感溝通管理十分關注，還對理性組織系統管理十分關注，所以學校管理者要為學生和老師營造團結和諧、互相平等的氛圍，讓學生和管理者學會尊重老師的工作、人格和需要。

參考文獻：

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