淺論初中思想政治教學創新

我曾在電腦室聽過一節政治公開課，聽后，完全不知道上課老師是授新課，還是活動課，要是授新課，老師沒說幾句話，學生就輕車熟路，準備得非常到位；要是活動課，學生每人前面有一臺電腦，“活動”起來很不方便，只是上臺念念稿子而已，并且老師制作的課件與活動內容關系也不大。后來聽那位老師說是活動課，因為沒用多媒體上過課，所以這次想在教學上有所創新。我與他對創新教學的認識有所不同。

有的老師認為教學創新就是打破一支粉筆、一本書傳統落后的教學模式，代之以多媒體教學，讓學生在現代化的教學過程中掌握知識，因而在教學中一味標新立異，一味追求聲像效果，尤其是上活動課時，也采取多媒體輔助教學，使教學創新流于形式，這實際上是對教學創新的片面理解，是“花架子”工程。教學創新應有利于學生與社會的和諧發展；有利于教師的專業化成長；有利于學生主動健康地成長。

一、教學創新應有利于學生與社會的和諧發展

幫助學生與社會和諧發展是教育者的義務，應該體現在教學創新的每一個環節之中。在創新教學內容方面，教學必須關注新的和學生生活、發展、成長等密切相關的內容。如2008年5月12日的汶川大地震，是對脆弱生命的無情摧殘，是對頑強意志的永恒見證，殘垣斷壁下，許多人勇敢堅強，堅忍不拔。讓學生了解抗震救災的英雄少年在災難中磨礪堅強意志，在危難中堅韌剛毅的典型事跡，鼓勵學生關心災區同齡人，積極參與到抗震救災活動中。這對培養學生戰勝挫折、堅毅頑強的品質有很大幫助。又如水資源問題，不僅要關注水資源知識的傳授，而且要關注對水資源的態度、節約水資源的意識等方面，要讓學生知道世界上有很多國家和地區鬧水荒，從而懂得節約水資源的重要性。

我們要培養學生愛好和平、尊重人權，重視其他國家和地區的歷史文化，學會關注世界的發展，適應世界的變化。同時要使學生有目的、有條件地接觸自然，參加社會實踐，并通過自己的創造性工作，滿足社會的各種需要，培養和諧社會需要的人才。

二、教學創新應有利于教師教學觀念的轉變和專業化成長

在教學創新的實施過程中，教師觀念的轉變對有效落實創新教學理念具有極其重要的影響。一個思想保守的教師無論如何都接受不了教學創新中的師生觀、教學觀、學生觀等新理念。創新教學觀念就要切實地變陳舊的教學觀為創新的教學觀，變單純的講授說明為以學生為主體的教學過程，給學生留有廣闊的觀察與思考、實踐與探索的空間。教學人教版初一政治第二冊的教材時，我先結合一些典型事例、故事等向學生講述交往的重要性，又結合心理學方面的研究成果和結論說明初中時期的交往具有的一些新特點，從而讓學生懂得交往、學會交往。

在教學設計、教學模式的創新等方面，教師要充分發揮個性和自身的藝術天賦等，不斷學習、實踐、反思，一步一步地從迷茫走向成熟。教師專業化的發展與成熟有利于教學創新向更深層次發展。

三、教學創新應有利于學生主動健康地發展

在傳統的以教師為中心的課堂教學過程中，教師是主角，是課堂的“操縱者”，學生的主體地位沒有得到彰顯，教學創新應針對傳統教學過程中學生主體地位的匱乏，關注學生的發展，讓學生成為課堂的主人，充分確立學生的主體地位，培養學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探究、主動創造的能力，充分發揮主人翁、“主演”的作用。教師應該激發學生的學習興趣，引導和啟發學生獨立獲取知識、運用知識。開發學生創造潛能，培養學生解決問題的能力。多引導學生開動腦筋，鼓勵學生標新立異、“無中生有”、“異想天開”，做到不唯書，不唯師，不唯上，不迷信，不盲從，不滿足于現成方法和答案，鼓勵其懷疑、超越、創新。初二政治教材下冊第七課有這樣一個案例：“寶柱上有70歲老母，下有一個12歲的兒子小柱。由于傷病，寶柱身體越來越差，又恐將來小柱生活無人照料，即決定立遺囑，在自己死后，由小柱繼承全部遺產。寶柱到公證處辦理公證時，公證員得知其尚有老母，就告訴他，這個遺囑內容違法，不能予以公證。問：“寶柱所立的遺囑，公證員認為不合法，為什么？”講這節課時，有一些學生對此提出質疑：既然遺囑繼承優先于法定繼承，為什么不合法？公證員應該提醒寶柱立遺囑時考慮一下老母，給老人家留下點。經過激烈的討論，同學們一致認為雖然寶柱的做法欠妥，但公證員說人家不合法是不對的。從道德角度看，寶柱做得不對，但從法律角度看，他這樣做是合法的。我非常支持學生這種“不唯書，不盲從”的做法，這樣的課堂才是有利于學生發展的課堂。

在教育教學實踐中，由于沒能從內涵上真正了解教學創新，教師不同程度地陷入對教學創新的誤解中，不能很好地貫徹教學創新理念和要求，仍然是“穿新鞋走老路”，換湯不換藥。我認為文章開頭所說的活動課沒有體現出教學創新，只是硬把利用多媒體制作的課件塞進原本應該氣氛活躍的活動課中，使活動課也是隨著教師的指揮棒走，同學們按順序上講臺拿出早已準備好的稿子念念而已，給人僵硬、呆板的感覺，課堂氣氛也比較沉悶。這節活動課沒有為學生提供主動參與、獨立思考、積極探索的空間和機會，沒有使學生的學習過程真正成為主動的、創新的、個性化的過程。創新教學應該依據現代教學理論與方法，遵循學生的發展規律和教育規律，創新性地探索和運用各種有效的教學方式與方法，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。