語文教學切勿濫拓展

摘 要： 自新課改實施以來，拓展成了語文教學的新寵。但盲目的、泛濫的拓展，影響的不僅是語文教學，還可能是學生素養。語文教學切勿濫拓展。

關鍵詞： 語文教學 拓展 有度

自新課程實施以來，新的教學理念逐漸為廣大教師所接受，在教學層面出現了許多新現象：拋棄了“以本為本”的舊觀念，確立了“用教材教”而不是“教教材”的新理念；或者拋開教材，讓教學過程完全成為“動態生成”的過程；不少教師大膽延伸，不斷拓展，讓課堂教學完全跳出教科書內容，天馬行空，教師講得唾沫橫飛，學生聽得如癡如醉，卻與我們的文本漸行漸遠。

所謂拓展，簡言之，就是由課內向課外延伸，實質上是一種遷移教學。新課標指出“注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，溝通與其他學科的聯系，溝通與生活的聯系，開闊學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵”。于是“拓展”教學應運而生。的確，語文課堂教學不能簡單地囿于文本之中，應該適當地向課外延伸。不可否認，恰當的“拓展”教學可以幫助學生解讀文本，擴充語文學習容量。但不能離得太遠，其中有個度的問題。

拓展閱讀，其基本做法是就語文教學中某一閱讀素材相關的主題，搜尋更多的材料加以整理、閱讀，進而加深對課堂閱讀素材的理解，并通過這一開放的過程，使學生直接接觸更多的閱讀材料開展閱讀實踐，以期對語文素養的形成起到積極作用，因此受到教師的普遍歡迎，成為新課程改革推進以來語文教學最顯著的變化之一。但在具體實踐中，我們也發現，由于各種原因，目前的拓展閱讀在開展過程中還存在一些問題，現擇其做一些剖析。

一、無休止地拓展，讓拓展成為教學的一大賣點

拓展應有度，教師對拓展的內容應恰當把握，但是教學中我們發現，一些教師在課堂上進行無休止的拓展。教師講得天花亂墜，學生也聽得如癡如醉，但是離文本、所擬定的教學目標很遠。試舉一例：某教師在教學柳永的《雨霖鈴》一文時，介紹作者就用了整整一節課還意猶未盡，講到“奉旨填詞”柳三變，講到柳永善于填詞，并對柳永的艷史大講特講，介紹他在京城結識了哪些名妓，在地方，有許多歌妓對他競相追捧，哪年他離開京城去往何地眷顧哪位歌妓，為離人留下了哪首凄美的詞，他去世時有多少歌妓合金葬之，為他披麻縞素……教師美美地講著，學生醉醉地聽著。這些艷史究竟與解讀文本有多大關聯，就是值得思考的問題。所以，拓展要有度，別讓拓展成了教師教學的一大賣點。

二、無視文本，隨心所欲地拓展

語文教學應該具有鮮明的拓展意識，這一觀念無可厚非，但一些課堂脫離教材體系，無視文本特征，隨心所欲地進行教學拓展。拓展應立足課本，所謂立足課本，主要指拓展要立足或服務于課文的教學目標、重點和難點，完成既定的教學任務等。文本是教學之本，只有扣住文本確立教學目標、教學重點和難點，才能有的放矢。“離開文本去過度發揮，語文課就會打水漂”，脫離教材及課文內在規定性要求的拓展皆為空中樓閣，是無本之木、無源之水，文本拓展，要超越文本，更要反哺文本。所以，教師在進行課文拓展時，首先要遵循的原則就是立足課本，尊重教材的價值取向。

三、無視學生實際，信馬由韁地拓展

教學時引導學生對文本理解，需遵循學生的認知規律，注重學生的知識層級，切不可無視學生實際，信馬由韁地拓展。例如：有教師教學王維《九月九日憶山東兄弟》一文，在引導學生理解對家鄉的思念時，教師進行了拓展，拓展素材是余光中先生的《鄉愁》，課堂語言如下：“余光中雖然身居海島，但是，作為一個摯愛祖國及其文化傳統的中國詩人，他的鄉愁詩從內在感情上繼承了我國古典詩歌中的民族感情傳統，具有深厚的歷史感與民族感，同時，臺灣和大陸人為的長期隔絕、飄流到孤島上去的千千萬萬人多在思念著祖國母親。”面對小學三年級的學生，對他們講思鄉，尤其是對于生長在這個訊息異常發達年代的學生，讓他們理解這一情懷本身就很抽象了，還對他們拓展選自七年級教材的有著歷史障礙的《鄉愁》，更會讓他們摸不著頭腦。對于現在的孩子，臺灣可是他們夢寐以求的旅游勝地，讓沒有多少人生體驗的孩子去體會、感懷這一愁情，未免也太強人所難。所以，拓展教學需因材施教，切合學生實際（學生的生活經驗、生活閱歷、認知水平、知識積累等）。如果不考慮大多數學生的接受能力、學習基礎、思維能力等因素而進行拓展，則對多數學生來說是沒有意義的。

史紹典先生說過：語文就是語文。我們需牢記語言的文本性，這才是語文教學的精髓。脫離文本與學生實際的拓展將會背離教學目標，總之，語文教學拓展必須是切實有效的拓展。教師必須腳踏實地地以文本為基礎，從語文教學的本質規律出發，努力實現教學拓展扎實高效的目標。

參考文獻：

[1]王慎慶.語文教學拓展的誤區與原則.語文教學通訊，2011（2）.

[2]淺談語文教學中的拓展延伸.河南教育出版社，2011（Z1）.