如何按照新課標的要求進行化學教學

摘 要： 化學教學大綱或課程標準對科學方法教育的內容、目標、模式、方法和評價體系未作具體規定或建議，使得科學方法教育在實際教學中缺乏操作性、計劃性、系統性和層次性。化學教師在教學過程中要準確把握新課標的要求，充分體現新課標的理念。

關鍵詞： 化學教學 新課標 教學方法

雖然在新化學教科書中科學過程與科學方法的地位得到顯著提升，但是，目前化學教育的實效尚難令人滿意，實際操作中主要存在以下問題：（1）目標的確立缺失，將科學方法的教育放在可有可無的位置；（2）目標的確立名不副實，實質上并不在科學方法教育內容范圍之內，有的甚至將化學科學方法教育等同于化學學科方法教育，縮小了化學科學方法的內涵；（3）科學方法教育目標表述不科學，表現在：一是目標表述主體混亂；二是行為動詞含糊不清，缺乏評價標準；三是缺乏行為條件，導致沒有評價參照依據；四是沒有表現“程度”的具體表述。除了“應試教育”這一重要因素外，化學教學大綱或課程標準對科學方法教育的內容、目標、模式、方法和評價體系未作更具體的規定或建議，也使得科學方法教育在實際教學中缺乏操作性、計劃性、系統性和層次性。

1.準確把握高中化學新課標核心理念

《化學課程標準》是新形勢下高中化學教學的指揮棒，是進行高中化學創新教學探索的重要依據，它指明了高中化學課程教學的著眼點和努力方向：要立足于學生未來的發展，積極培養他們適應未來工作、生活的能力，著眼于提高21世紀公民的科學素養，努力構建“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的高中課程目標體系。“知識與技能”即舊大綱強調的“雙基”要求；“過程與方法”就是讓學生掌握化學學習的方法，學會自主學習；“情感態度與價值觀”則在教學中體現為人文素質的培養。新課程標準的核心理念是“讓學生在知識探索的過程中，在知識、學法、人文等方面得到發展”。這為我們搞好高中化學教學指明了方向，教學過程中要準確把握新課標的要求，充分體現新課標的理念。

2.創設問題情境，提出問題

創設問題情境，能夠激發學生的探索興趣和學習動力。在高中化學課堂教學中，創設恰當的問題情境，以問題為主線組織和調控課堂教學，能充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用。（1）通過化學實驗創設問題情境。化學實驗不僅是化學理論的基礎，而且是驗證化學假設是否正確的最重要手段。在問題教學中，我們可以讓學生根據已有的知識或經驗，對某些化學過程提出可能性，然后利用化學實驗造成與學生原有認知結構的矛盾，從而產生問題情境。（2）利用化學史料創設問題情境。在化學教學中，利用化學史料創設問題情境，可以追溯到知識的來源和動態演變的過程，把知識的原始形成、發展過程依據教育學原理，以簡約復演的形式移植到課堂教學中，激發學生對化學學習的興趣。（3）從學生的已知經驗入手，創設問題情境。在教學中，教師要善于針對學生已有的日常生活經驗，存在意想不到錯誤的地方教學設疑，引發學生認知心理上的已有觀念和化學規律之間的矛盾與沖突，激發思維動力，最終實現能力的提高。

3.增加化學教師職后科學方法內容的培訓

化學教師職后培訓內容一般集中在化學理論知識的再提升，教育新理念的更新，教育理論知識的培訓，優秀教師的成長案例，信息技術培訓，以及化學教育工具軟件的應用等方面。據筆者了解，無論是國家級培訓還是省市級的培訓都還沒有加入科學方法教育的內容。新課程改革以倡導“科學探究”作為改革的突破口，科學探究的本質就是模擬科學家進行科學研究的探究過程，包括觀察—認知沖突—質疑—問題的提出—資料的收集—歸納演繹—假說及建立模型—理論解決方法—發表研究結論，這是科學思維方法漸進的過程，因此，新課程必須加強科學方法內容的教育。化學課程標準中有關科學方法教育的內容不是很明確，也沒有具體的實施途徑和方法。化學教師職后培訓過程中，可以通過案例教學課，讓執教教師先給出科學方法教育的切合點及內容，再請專家點評并重新設計科學方法教育與化學知識教學的結合點，這種形式的培訓有望使科學方法教育有所突破。

4.進一步創新教學手段和方法

新的教學手段往往能帶來教學的革命，強化教學效果。新課程倡導使用包括多媒體技術在內的現代教學手段，高中化學教學中要注意充分發揮多媒體技術優勢。例如，可以用多媒體展示原子結構及其發展過程，使抽象的問題形象化；可以用視頻錄像讓學生了解簡單的工業生產過程，等等。但是，也要科學應用多媒體，對于學生很容易理解的內容，教師不必花時間制作課件，否則會造成不必要的浪費。另外，化學實驗是不能用多媒體代替的，因為多媒體畢竟是虛擬的，而教師的演示實驗或學生的動手實驗卻是真實的，學生的真實體驗是無法用其他教學手段代替的。

5.傳授“問”的技巧

學生缺乏問題意識，提問能力差的另一原因是他們沒有掌握正確的質疑方法。因此，要教給學生發現問題的方法，讓學生自己主動發現問題、大膽提出問題，然后用良好的方法解決問題。（1）模仿法，針對學生問題意識、提問能力普遍差的實際情況，指導學生模仿教師的提問方法，如模仿教師課前給出的預習提綱、課堂上的提問清單，自己列出新內容的預習綱要等。（2）對比法，每位學生都有自己的知識結構，當新事物與已有的知識結構對比時，學生則會產生疑問和啟迪思維。如，SO■+2H■O+Br■=H■SO■+2HBr與2HBr+H■SO■=Br■+SO■+2H■O是否有矛盾呢？分析它們在反應時的條件可找出答案，前者是二氧化硫通入溴水中生成了稀硫酸，而后者反應中的溴化氫只能被濃硫酸氧化，硫酸濃度不同反應也不一樣。（3）反向法。對于書本和教師所講的內容，從相反的方向提出疑問，以培養逆向思維的能力。如，中和反應一定生成鹽和水，生成鹽和水的反應一定是中和反應嗎？又如，電解質在一定條件下能導電，能導電的物質一定是電解質嗎？教師通過傳授給學生“問”的技巧，強化學生的問題意識，激發學生解決問題的動力。