新課程背景下初中數學情境教學探析

摘 要： 隨著數學教學改革的深入，情境教學越來越受到重視。如何用新課程理念組織教學，讓情境教學更好、更快地走進新課程，便成為家長、學校乃至整個社會關注的問題。

關鍵詞： 新課程 初中數學教學 情境教學

《數學課程標準》的基本理念是“以人的發展為目標”，“關注學生的可持續發展”。強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學體驗，將數學應用于生活。新課程的實施讓學生在學習過程中感受數學的美，感受數學學習的樂趣。情境教學在新課程中具有非常重要的作用。運用情境教學不僅能夠有效激發學生的數學學習興趣，還能夠幫助學生深入理解數學的相關概念，培養學生的探索精神及數學應用能力。下面我結合多年的初中數學教學經驗提出以下情境教學策略。

一、創設游戲情境，激發學生數學學習興趣

數學是一門邏輯性非常強的學科，若在教學過程中運用程式化或者模式化的教學方法，勢必會使課堂變得枯燥乏味，降低學生對數學學習的興趣。因此，在初中數學課堂教學中，老師要注重采取相應措施，使課堂富有趣味性，激發學生的數學學習興趣。初中數學課堂教學中，創設游戲情境時要注重游戲內容的創設，確保其能夠為課堂教學服務，能夠與所學的知識緊密銜接，同時還要保證游戲具有較強的可操作性，而且在進行游戲教學時，要引導學生帶著問題展開游戲。

二、創設問題情境，培養學生的問題意識

思維始于問題，興趣源于懸念，懸念對任何一個正常人來說都是有吸引力的。懸念置于課始，能激發學生的求知欲，使之產生非知不可之感；懸念置于課中，可拓寬引申，縱橫聯系，使教學有波有瀾，有滋有味；懸念置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。例如，講“三角形相似”的性質時，課前設置情境：古希臘哲學家泰勒在游覽埃及金字塔時發現塔高竟無人知曉，于是告訴眾人：“我能很快測出塔高?！彼窃鯓訙y出來的呢？隨后課上學生帶著此懸念學習這部分知識時學習興趣十分濃厚。教師伺機引導學生找到泰勒的方法：根據影長測出塔高。這里需要注意的是問題的設置必須難易適中，恰到好處。設問過簡，學生不思而解，達不到啟發思維的目的；設問過難，坡度太大，學生百思不解，積極性會受挫，因此，教師必須在了解學生實際情況的基礎上，認真鉆研和分析教材，把設置問題的難度確定在各類學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳能摘到桃子”。另外，設置問題，要注意抓準時機，適時拋出，必要時點撥激勵，讓學生在解決一個個問題中產生成功感，激發創新思考，使枯燥的數學課變得趣味無限。

三、創設趣味故事情境，增強課堂教學效果

縱觀數學的發展史，其發展本身就是一段豐富多彩的故事，這其中有數學家辛苦探索的故事，有數學家為人類作出重大貢獻的故事，有人們利用數學巧化難題的故事，等等，這些故事無一不是拓寬學生視野的好素材。舉個例子，在教學乘方問題時，我先給學生講了這樣一個故事：在很多年前，有個名叫塞薩的印度人，為了能夠使印度國王轉移戰爭帶來的紛擾，于是花很大精力為國王制作了一種游戲，國王對這款游戲有很大的興趣，非常喜歡。于是他決定對塞薩進行獎賞。國王問塞薩希望得到什么，塞薩指著面前象棋盤上的小格子對國王說按照棋盤上的64格的格子數，在第一格賞他一粒麥子，第二格賞他2粒麥子，第三格4粒，第四格8粒，以此類推，把64格的麥粒都賞給他。國王聽后不假思索地應允了他的要求。故事講到這個地方，我問學生、國王能不能夠滿足塞薩的這個要求呢？這個故事吸引學生的注意力，激發學生對學習該內容的興趣，進而全面調動學生的學習積極性，使學生思維活躍，主動學習新知識。

四、創設糾錯情境，訓練學生自查自糾能力

在習題課中，教師可對學生易錯的問題創設糾錯情境。如讓學生板演解題過程，引導其他同學從中發現問題，從而引以為戒。也可以由老師出示一些錯誤的解題過程，請學生糾錯。如學生在分解因式時存在一些共性的問題，我設計了一個“義診記”。A說：“因式分解是化為因式積的形式，而你做的仍是和的形式！這是由于概念理解不清所致?！薄澳俏疫@道題做對了嗎？”B問。A分析后說：“你將多項式先進行分組，形成公因式（x-1），這是對的，但提取公因式后就大功告成了嗎？請你想一想，后一個因式還能分解嗎？”B恍然大悟，高興地說：“我明白了，分解還不夠徹底！”這樣，學生都知道了錯誤的原因。針對大家出現的問題，我提出了幾點建議：（1）理解概念；（2）分解徹底；（3）提取公因式；（4）不要漏項；（5）注意符號。

在初中數學情境教學中，老師要結合數學的課程特點及學生的實際情況，聯系數學教材與所講知識，有目的地創設各類情境，激發學生的學習興趣，深化學生對數學知識的理解，培養學生的問題意識，逐步提高學生的數學應用能力。

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