英語趣味教學，放飛學生的翅膀

趣味性教學模式是當代外語教學研究者經過大量實踐和研究總結出的具有重大影響意義的語言教學模式。它將語言運用的基本理念轉化為意識，通過聲音、圖片、形象、表演和活動等，使學生感受到美好和體會到新穎的課堂教學方式，其實質是交際教學思想的一種新的發展態勢。

《英語新課程標準》認為，趣味教學是一種以人為本的，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑。這種教學途徑既有效地培養了學生運用語言的基本能力，又充分體現了教師尊重學生的實際需求，本著以學生為主體，以學生的發展為根本的教育理念，最大限度地發揮學生的主觀能動性，切實提高英語學習效率。每一節英語課的任務確定應從學生的學習實際出發，圍繞特定的學習目標和語言知識能力的增長點，設計出針對性強、操作性強、任務性強的多種語言活動任務，讓學生通過自主參與，積極合作，成功體驗，提高發現問題、解決問題的能力。

一、課前趣味導入

好的導入把學生的注意力吸引到課堂上，調動學生的情緒，為課堂教學的開展做一個很好的鋪墊。課堂導入可以是一段笑話、一個游戲或相關資料片、圖片等。總之，導入要注重審美性、形象性、娛樂性等，讓學生在獲得趣味愉悅的同時，自然合理地引出要講的課題。記得有一次，講到有關動物的話題，為了使學生更有興趣地接受這一節課，我用了這樣的開場白，我在黑板上畫了北京奧運福娃的畫，學生一看就說：歡歡、迎迎、妮妮……我知道學生的興趣上來了，我說想不想認識更多的動物寶貝，下面異口同聲地說：“想。”我就拿出了自制的動物地圖，每一個動物的旁邊都有一段關于它有趣的故事，這樣的導入自然引人入勝。接下來我們就很輕松地上完了這一課。

二、創設情境，營造自由與和諧的學習氣氛

在英語教學過程中，要為學生創設愉快的情感體驗、和諧的創新學習環境。心理學研究和實踐證明，一個自由、和諧的環境可以使人的智慧最充分地發揮。教師要從主觀上引導學生明確想學什么、要學什么，而不是今天老師要求學什么。學生與他人的接觸中希望得到他人的注意及關愛。在學校里，教師和同學的喜愛幾乎成了學生學習的主要動力，和諧的集體最能產生積極學習的效果。因此，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學方法，必須改變居高臨下的態度，諄諄教導地親切關心學生，讓學生意識到自己和老師是平等的，讓學生感受到老師是愛我的。要支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才的成長創造良好的氣候和土壤，只有這樣的老師才能真正走進學生真實的內心世界，觸摸學生的思想感情。在這種關系中，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，才會在課堂上暢所欲言，言而不盡；學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創造欲望和行為才能得到激發；課堂教學才會充滿活力、智慧和情趣。

三、進行小組合作，激起學生的創新動力

小組內進行合作學習是培養學生創新意識的一種有效方法。合作學習由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互動性學習。在教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討與交流，這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力都可以得到發展。合作學習將個人之間的競爭轉化成小組間的競爭，有助于培養團隊精神和競爭意識。在英語課堂教學中，讓學生動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務，發揮每一位學生的優勢，互相幫助，形成交互的思維網絡，收到拓展學生創造性思維的良好效果。在課堂上，教師可通過各種各樣合作的形式，開發學生交往的潛能，形成師生相互影響、和諧互動的教學局面，充分發揮優化組合的整體功能，培養學生團結合作的精神。通常英語語法課總是讓人覺得乏味，因為一般的語法教學，都是老師講、同學們聽，這種“聽講”式的教學方式，雖然也可以通過提問等方式讓學生參與，但這種參與僅僅是被動的參與，不能成為英語教學中學生的主要參與方式。

英語教學要注重趣味性，創造輕松愉快的課堂氣氛，使學生在整個教學過程中始終心情舒暢，興趣盎然。這對其他一些學科也許難以做到，但對于語言學科來說是完全有可能的，這就要求每個英語教師除了掌握專業知識外，還要努力提高自身的藝術修養，對于英語教師來說，在英語教學實踐過程中，如何讓課堂更富有藝術感染力，讓教學藝術服務于教學，達到預期的教學效果，在一定程度上取決于教師藝術修養的高低。當然，這并不意味藝術修養高的教師，其教學水平就一定高，但至少可以肯定的是，就同一個人而言或者是同等條件下，藝術修養高的教師顯然比藝術修養低的教師更有利于教學的實施，更有利于提高英語教學的趣味感染力，提高學生參與教學活動的積極性。另外，如果有條件，我們也可以通過唱英語歌、看英語電影、英文版動畫片等學生喜聞樂見的方式，讓學生全方位地接觸英語，讓英語以一種美的形式呈現在學生的面前。

最后，在整個教學過程中，師生都應處于一種愉快的狀態，如果師生有一方沒能進入狀態，如興致勃勃的教師因教學不得法而無法激發學生積極向上的情感，或對英語具有濃厚興趣且情緒高昂的學生面對的是一位情緒低落、萎靡不振的老師，教學過程就不可能具有愉悅性特征，同時也不能調動同學積極參與。因此，師生情感的共鳴既是創造教學過程愉悅性的前提條件，又是教學過程具有愉悅性的標致之一，只有在這樣的師生情感融合的課堂氣氛里，學生才能真正地擁有和保持教學趣味所給予他們的愉悅。

總之，趣味性教學從新課程的精神出發，使教學過程趣味化，確立學生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學，讓學生積極地“動”起來，讓英語教學“活”起來，充分體現課程改革的特征。

蘇霍姆林斯基說過：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這也許就是我們進行這一探索的最高境界。