在科藝小制作中發(fā)揮幼兒的主體性

摘 要： 主體性發(fā)展是人全面發(fā)展的核心和基礎(chǔ)，幼兒總以主體身份與在外部世界作用的各種活動中發(fā)展自己，幼兒的主體性在科藝活動過程中表現(xiàn)為幼兒對科藝活動的參與性、主動性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性。在科藝小制作中，我們讓幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用工具和材料制作簡單的科藝玩具，這樣他們不僅能獲得親手制作的經(jīng)歷，加深對相關(guān)科學(xué)現(xiàn)象的理解，而且通過創(chuàng)作作品，感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞： 科藝小制作 幼兒教育 主體性

主體性是指人的能動性、自主性和創(chuàng)造性。心理學(xué)研究表明：主體性發(fā)展是人全面發(fā)展的核心和基礎(chǔ)，幼兒總以主體的身份與在外部世界作用的各種活動中發(fā)展自己，也就是說幼兒在他親自參加的各種活動中不斷建構(gòu)以自身為主體的精神世界，即主體精神。幼兒的主體性在科藝活動過程中表現(xiàn)為幼兒對科藝活動的參與性、主動性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性。在科藝小制作中我們讓幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用工具和材料制作簡單的科藝玩具，如小風(fēng)車、不倒翁等，甚至設(shè)計(jì)和制作一些有用的小東西，如簡易的噴水壺、放置物品的小籃子等，這樣他們不僅能獲得親手制作的經(jīng)歷，加深對相關(guān)科學(xué)現(xiàn)象的理解，而且通過創(chuàng)作作品，感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

一、調(diào)動幼兒的積極性，滿足幼兒的好奇心

幼兒天生的好奇心是對幼兒進(jìn)行科藝教育的基礎(chǔ)，是興趣的先導(dǎo)。應(yīng)從小培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心，從而使幼兒樂學(xué)、會學(xué)，主動參與科藝活動。

1.變“學(xué)”的東西為幼兒需要和感興趣的東西。

“在某種意義上，兒童的科學(xué)無所不在”。在日常生活中，好奇和探索的行為比比皆是，抓住這種童真，尊重、保護(hù)幼兒的好奇心，發(fā)揮其教育價值，使教育通過興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)生成和深化。

在日常生活中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對水充滿好奇，透明的水流對幼兒具有很大的吸引力。一天下午起床后，廁所里傳來陣陣嬉笑聲，我并沒有訓(xùn)斥幼兒，而是抓住他們的興趣點(diǎn)，組織“有趣的潛水艇”活動，讓他們通過玩水感知水的流動、物體在水中的沉浮等，同時對潛水艇的造型、外觀等進(jìn)行創(chuàng)作，讓孩子了解水的重要用途，培養(yǎng)節(jié)約用水的意識。這個活動由好奇心而起，孩子們學(xué)得積極而投入。

2.滿足幼兒成功感

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說的：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以培養(yǎng)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”科藝小制作的內(nèi)容選擇要滿足幼兒的心理需求、發(fā)展水平和過去的經(jīng)驗(yàn)，把握活動內(nèi)容的度，技術(shù)點(diǎn)不可太多太繁。這就要求教師在活動前分析了解幼兒的認(rèn)知水平、動作發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上確定幼兒探索了什么，獲得了哪些科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性得以提高。

如教學(xué)“魔盒”，感知紙的彈性時，我發(fā)現(xiàn)這個手工制作需要折紙的長度太長，如果長度不夠的話就不能從盒子里跳出來，對中班幼兒來說制作較復(fù)雜需要花費(fèi)很長時間，這樣在整個活動中手工制作占用時間過長，而且彈性原理體現(xiàn)不明顯。因此，在活動中我把盒子去掉，直接在手指或桌子上觀察紙的彈跳，更有利于幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)，在適宜的操作探索中有所悟，體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)對科藝小制作的濃厚興趣。

二、讓幼兒主動參與科藝小制作，成為科藝活動的主體

幼兒的參與活動與成人不同，他們往往只關(guān)注自己的參與、嘗試、制作的體驗(yàn)。凡是能讓幼兒觀察、探索、選擇、嘗試制作的地方，都應(yīng)盡可能地提供機(jī)會，讓幼兒成為科藝活動的主體。

1.讓幼兒自己搜集活動材料

科藝制作活動往往需要以大量材料為基礎(chǔ)，讓幼兒、老師與家長共同查找資料、收集材料以做準(zhǔn)備，這樣幼兒就會變被動參與者為主動參與者。

2.讓幼兒帶著問題探索和討論

讓幼兒帶著問題自由探索，能充分發(fā)揮其主動參與性，在討論中發(fā)表自己的見解，而這一切不是教師強(qiáng)加給幼兒，而是幼兒主動發(fā)現(xiàn)的，讓幼兒真正成為科藝活動的主體。

3.給幼兒充分探索的時間和空間

幼兒需要有自己參與制作的機(jī)會，于是在活動中一改以往的示范講解，采取模仿學(xué)習(xí)的模式，鼓勵幼兒大膽嘗試，為他們提供調(diào)整所選材料的機(jī)會，這樣有利于幼兒動手操作和掌握技能，積累經(jīng)驗(yàn)，變被動學(xué)習(xí)為主動參與活動。這時教師與幼兒一起參與，并認(rèn)可、支持、鼓勵幼兒嘗試，充分發(fā)揮幼兒的主體精神。如在制作風(fēng)車時，需要選擇材料以固定風(fēng)車，教師提供橡皮泥、毛豆、毛線、橡皮筋等，讓幼兒自由選擇固定材料，同時也可在操作中隨時調(diào)整所選材料，通過反復(fù)嘗試、不斷探索，幼兒終于成功地制作出快速轉(zhuǎn)的風(fēng)車。

三、引導(dǎo)幼兒探索和思考，促進(jìn)幼兒發(fā)展

從小培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不僅對幼兒當(dāng)前的發(fā)展有很大作用，而且可為將來的創(chuàng)造活動奠定基礎(chǔ)，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在科藝活動中，教師應(yīng)更多地引導(dǎo)幼兒自主探索和思考，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，如果只是機(jī)械地模仿，那么即使幼兒學(xué)會做什么，也不懂為什么這樣做。長此以往，幼兒會形成依賴性，影響幼兒主體精神的發(fā)展。

1.探索活動安排在開始階段

在開始階段，讓幼兒帶著問題自由探索，留給幼兒充分的探索時間和空間，這樣幼兒不僅會主動觀察，而且容易制作出風(fēng)車，從而使幼兒的學(xué)習(xí)更積極主動和輕松愉快。

2.探索活動安排在延伸階段

在延伸階段，由于幼兒已有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，這時可啟發(fā)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)做進(jìn)一步的探究，去尋找、去比較、去發(fā)現(xiàn)，嘗試獲得意外的驚喜。然而，往往是這種意外的驚喜不斷引發(fā)幼兒的再創(chuàng)性探究，以此一步一步地邁向成功，如風(fēng)車的轉(zhuǎn)動、風(fēng)車快速的轉(zhuǎn)動、風(fēng)車的固定等。

科藝活動的展開為幼兒提供了展示自己的機(jī)會，即使是一個很小的孩子，也有他的思想、愿望及潛在的能力。只有在一個能得到承認(rèn)、支持、獲取自主活動機(jī)會的環(huán)境中，幼兒才會富有感情地、熱切地、創(chuàng)造性地從事各種科藝活動。這種具有參與性、主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的主體精神將不斷擴(kuò)展到其他領(lǐng)域，從而使幼兒的身心得到全面發(fā)展，為其成為真正的社會人做好準(zhǔn)備。